МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №14
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ЗАХАРА АРТЁМОВИЧА СОРОКИНА
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
(МБОУ «СШ №14 им. З. А. Сорокина»)
ул. Луговая, дом 13, г. Евпатория, Республика Крым, 297420,
тел. (36569) 2-08-06, e-mail: school_evpatoriy14@crimeaedu.ru
ОКПО 00808660 ОГРН 1149102175518 ИНН 9110086857 КПП 911001001
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
совета 26.08.2024г.
протокол №1
СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического
совета 30.08.2024г.
протокол № 17
УТВЕРЖДЕНО
директор
___________К.Д.Минаев
приказ № 436-О
от 30.08.2024г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2024-2025 учебный год
Евпатория
2024
0
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Общие положения
2
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
4
Планируемые результаты освоения обучающимися
6
программы НОО
Организация и содержание оценочных процедур
12
14
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
14
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
14
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
31
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
54
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
77
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
95
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и 110
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
123
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
165
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
185
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
205
Рабочие программы внеурочной деятельности
261
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
261
Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России»
289
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир профессий»
307
Рабочая программа внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
313
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный художник»
321
Рабочая программа внеурочной деятельности «Дорожная азбука»
328
Рабочая программа внеурочной деятельности «Логика»
338
Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире животных»
358
Рабочая программа воспитания
363
Пояснительная записка
363
Целевой раздел
364
Содержательный раздел.
371
Организационный раздел
382
402
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
402
План внеурочной деятельности
409
Календарный учебный график
406
Календарный план воспитательной работы
416
Система условий реализации программы НОО
459
1
Общие положения
Данный документ — основная образовательная программа начального общего
образования МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» предназначен для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 288 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»,
Приказом от 18.08.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 288»,
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»,
Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.01.2024 № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования" (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330) Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
19.03.2024
№
171 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и
среднего
общего
образования"
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830) Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 29.09.2023 № 731 "О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021
г.
№
115" (Зарегистрирован
01.11.2023 № 75796) с изменениями Приказ №731 от 29.03.2023г).
Уставом МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» используют ООП как документ,
определяющий стратегию образовательной деятельности конкретного уровня образования.
Вместе с тем такой вариант представления программы начального общего образования не
предполагает механического, формального её копирования. Это связано с тем, что при
создании своей программы начального общего образования образовательная организация
должна учитывать следующие требования.
Программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
При подготовке программы учитываются статус младшего школьника, его типологические
психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого ребёнка.
При необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших
школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые
социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным
поведением и др.).
Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации и др.
2
Образовательная организация обязана учитывать санитарно-эпидемиологические правила и
гигиенические нормативы к организации обучения. С учётом современной действительности
в образовательной программе должны быть прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме.
Основная образовательная программа построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией программы начального общего образования и раскрывает
возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает
рекомендации по учёту специфики региона, особенностей функционирования
образовательной организации и характеристику контингента обучающихся. Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие
его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию,
сформированность
учебно-познавательной
мотивации
и
др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с
учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие
индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав
преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его
организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов,
модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным
предметам, даётся пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию
образовательной организацией программы формирования универсальных учебных действий
на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения.
Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего
школьника.
В ООП представлен вариант рабочих программ по всем учебным предметам начальной
школы. Представлен вариант программы воспитания, которую МБОУ «СШ № 14
им.З.А.Сорокина» использует с возможной корректировкой в соответствии с условиями
жизнедеятельности образовательной организации, преемственности и перспективности
построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы.
Предлагаются рекомендации по учёту особенностей функционирования образовательной
организации, режима её работы и местных условий. Раскрываются возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Программа начального общего образования «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» учитывает
следующие принципы её формирования.
принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
4
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль исамоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина», выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
5
Программа с учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитаро- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходятдети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного
подхода характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание
учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом
темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем МБОУ «СШ № 14
им.З.А.Сорокина» учитывает, что чем более длителен срок обучения в начальной, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения
как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения
в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «СШ № 14
им.З.А.Сорокина»:
1.Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
3.Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
1. Основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
6
МБОУСШ № 14 им.З.А.Сорокина» и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
2.Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
3.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
4.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
5.Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступаюттребования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
6.Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
7.Внутренняя оценка включает:стартовую диагностику;текущую и тематическую оценку;
портфолио;психолого-педагогическое наблюдение;внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
8.Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
9.В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
10.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
11.Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
12.Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
13.Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через: оценку предметных и метапредметных результатов;
7
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
14.Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
16.Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
-основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
17.Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
18.Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
19.Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
20.Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий;
коммуникативных универсальных учебных действий; регулятивных универсальных
учебных действий.
21.Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
22.Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе
-предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
8
основепредложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
23.Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основепредложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основепредложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
24.Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
25.Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
26.Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек
зрения;
-корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
27.Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования,распределения промежуточных шагов и сроков;
9
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы; -оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
28.Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
29.Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
30.В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
31.Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
32.Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
33.Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
34.Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
35.Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
36.Обобщенный критерий "применение" включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
37.Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
38.Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
10
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
39.Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
40.Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
41.Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
42.Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
43Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
44.Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
45.Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
46.В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
47.Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
48.Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
49.Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
50. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
51.Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
52.Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание,применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
11
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
— с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
12
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина» самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих
работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами МБОУ «СШ № 14 им.З.А.Сорокина»
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ «СШ № 14
им.З.А.Сорокина» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общегообразования;
13
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
14
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
15
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой,
парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
16
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
17
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
18
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
19
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
20
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте»
из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в предмете
«Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Литературное чтение».
Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены
Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с
разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на
этот раздел отдельные часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
21
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
22
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
23
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
24
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
25
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
26
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи),
в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
27
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
28
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контр-е
п/п
тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Синтаксис
2.6
Орфография и пунктуация
2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
5
23
70
2
100
1
4
4
12
5
14
10
50
15
29
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
165
0
0
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контр-е
работы
Практе
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Общие сведения о языке
1
Фонетика и графика
6
Лексика
10
Состав слова
14
Морфология
19
Синтаксис
8
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
32
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
170
12
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов и тем
Контр-е
Практ-е
п/п
образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы
1
2
3
4
5
6
7
8
1
Общие сведения о
языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография
пунктуация
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
17
5
170
5
№
п/п
и
Наименование
разделов и тем
программы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
50
0
Количество часов
Всего
Контр-е
работы
30
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Общие сведения о
языке
Фонетика
и
графика
1
2
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
пунктуация
8
Развитие речи
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
1
50
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18
4
170
4
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
31
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого,
А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
32
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
33
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
– основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
34
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения.
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет),
оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
35
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
36
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции
картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец.
37
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
38
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
39
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии
с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (23 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С.
40
В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И.
Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
41
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
42
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте»
из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами
предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
43
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
44
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
45
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
46
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
47
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
48
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
49
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
50
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Контр-е
п/п программы
Всего
работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
1.3
Чтение
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная (фольклорная)
2.1
и литературная (авторская)
Произведения о детях и для
2.2
детей
Произведения
о
родной
2.3
природе
Устное народное творчество —
2.4
малые фольклорные жанры
Произведения о братьях наших
2.5
меньших
2.6
Произведения о маме
Фольклорные и
авторские
2.7
произведения о чудесах и
фантазии
Библиографическая культура
2.8
(работа с детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Практ-е
работы
4
4
72
80
6
9
6
4
7
3
4
1
40
12
132
0
0
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование разделов
тем программы
и
О нашей Родине
Фольклор (устное народное
творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (зима)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контр-е
работы
6
16
1
8
1
12
12
1
12
1
51
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной
8
природы в разные времена
года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая культура
11
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
7
18
1
18
1
13
11
1
1
2
8
1
136
9
0
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
тем программы
и
Всего
1
О Родине и её истории
6
2
Фольклор (устное народное
творчество)
16
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
9
5
Картины
природы
произведениях
поэтов
писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
7
Литературная сказка
9
8
9
Картины
природы
произведениях
поэтов
писателей XX века
Произведения
взаимоотношениях человека
животных
в
и
Контр-е
работы
1
1
8
1
в
и
10
1
о
и
16
1
1
10
Произведения о детях
18
11
Юмористические
произведения
6
52
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
12
Зарубежная литература
10
Библиографическая культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
13
№ п/п
Наименование
разделов
и
программы
4
10
1
136
8
Всего
Контр-е
работы
12
1
2
Фольклор
(устное
народное творчество)
11
1
3
Творчество
И.А.Крылова
4
4
Творчество
А.С.Пушкина
12
5
Творчество
Лермонтова
6
Литературная сказка
7
Картины природы
творчестве поэтов
писателей ХIХ века
8
Творчество
Толстого
10
11
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
тем
О Родине, героические
страницы истории
9
0
Количество часов
1
М.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f411a40
1
Ю.
Л.
Н.
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения
о
животных и родной
природе
Произведения о детях
4
9
в
и
1
1
7
7
1
6
12
1
13
1
53
Практ-е
работы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
12
Пьеса
5
13
Юмористические
произведения
6
14
Зарубежная литература
8
Библиографическая
культура
(работа
с
15
детской
книгой
и
справочной литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
cec
7
13
136
1
8
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
для обучающихся 2 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
54
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
55
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
56
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
57
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
58
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
59
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
60
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
61
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
62
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
– a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
63
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
64
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
65
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
66
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
67
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
68
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
69
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
70
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
71
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование
(цифровые)
п/
разделов
и
тем Всег
Контрольн
Практическ
образовательн
п
программы
о
ые работы
ие работы
ые ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Приветствие\знакомст
1.1
во
1.2
Моя семья
1.3
Мой день рождения
1.4
Моя любимая еда
Обобщение
и
1.5
контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Мой любимый цвет,
2.1
игрушка
2.2
Любимые занятия
2.3
Мой питомец
2.4
Выходной день
Обобщение
и
2.5
контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
3
13
4
5
2
1
27
7
2
3
3
2
1
17
2
72
Мои друзья
2
Моя малая родина
3.3
6
(город, село)
Обобщение
и
3.4
2
1
контроль
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия
родной
страны и страны/стран
4.1
2
изучаемого языка; их
столиц
Произведения
4.2
1
детского фольклора
Литературные
4.3
персонажи
детских
5
книг
Праздники
родной
4.4
страны и страны/стран
2
изучаемого языка
Обобщение
и
4.5
2
1
контроль
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем Всег
Контрольн
Практическ
п
программы
о
ые работы
ие работы
3.2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой
день
(распорядок дня)
2
1.5
Обобщение
контроль
2
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
1
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
3
73
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение
контроль
и
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
1
Итого по разделу
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя
комната
(квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина
(город, село)
2
3.5
Дикие и домашние
животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена
(месяцы)
3.8
Обобщение
контроль
года
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
1
2
1
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
страна/страны
4.1
изучаемого языка.
6
Их
столицы,
достопримечательн
74
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
4.2
4.3
4.4
ости и интересные
факты
Произведения
детского фольклора
и
литературные
персонажи детских
книг
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
1
Обобщение
контроль
2
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1518
2
1
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
68
4
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем Всег
Контрольн
п
программы
о
ые работы
0
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой
(распорядок
домашние
обязанности)
1.5
Обобщение
контроль
день
дня,
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
3
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
1
Итого по разделу
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
1
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
75
2.4
Любимая
сказка/история/расс
каз
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение
контроль
и
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя
комната
(квартира,
дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
Моя
школа,
3.2
любимые учебные
предметы
Мои друзья, их
3.3
внешность и черты
характера
2
1
17
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
4
2
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние
животные
4
3.7
Погода.
Времена
года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение
контроль
и
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
2
1
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
4
достопримечательн
ости и интересные
факты
76
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
4.2
4.3
4.4
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
Обобщение
контроль
и
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2652
2
2
1
13
68
4
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Математика»
для обучающихся 1– 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
77
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы
по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю),
во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе
– 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
78
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
79
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
80
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
81
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
82
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
83
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
84
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
85
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
86
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
87
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
88
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
89
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
90
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
(цифровые)
Контр-е
Практ-е
п/п программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание в
2.1
пределах 10
Сложение и вычитание в
2.2
пределах 20
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
27
3.1
Текстовые задачи
11
29
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
40
16
Поле
для
свободного ввода
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
3
4.2
Геометрические фигуры
17
91
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика объекта, группы
5.1
8
объектов
5.2
Таблицы
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
7
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
132
Поле
для
свободного ввода
0
0
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контр-е
работы
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
19
2.1
Сложение и вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические действия
числами в пределах 100
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
2.3
3.1
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
с
Текстовые задачи
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
12
56
Поле
для
свободного ввода
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
4.2
Геометрические величины
9
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Поле
для
свободного ввода
14
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
9
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
8
92
8
Поле
для
свободного ввода
Поле
для
свободного ввода
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
136
8
0
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контр-е
работы
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
18
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
47
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
11
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины
13
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
15
15
Повторение пройденного материала
4
Итоговый контроль (контрольные и
проверочные работы)
7
93
1
7
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/
7f4110fe]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п
136
7
1
Количество часов
Контр Практ
Наименование разделов и тем
-е
-е
программы
Всего
работ работ
ы
ы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
23
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
37
20
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Библиотека
ЦОК
4.1
Геометрические фигуры
12
https://m.edsoo.ru/7f411f3
6
Библиотека
ЦОК
4.2
Геометрические величины
8
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Библиотека
ЦОК
5.1
Математическая информация
15
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Итого по разделу
15
Библиотека
ЦОК
Повторение пройденного материала
14
2
https://m.edsoo.ru/7f411f
36
Библиотека
ЦОК
Итоговый контроль (контрольные и
7
7
https://m.edsoo.ru/7f411f
проверочные работы)
36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
136
7
2
94
ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Окружающий мир»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс
– 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
95
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
96
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
97
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
98
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и
в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
99
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
100
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
101
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
102
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
103
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
104
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
105
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
106
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
107
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
108
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контр-е
п/п
тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
Семья. Взаимоотношения и
1.2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания
2.1
человека. Взаимосвязи между
3
2
11
16
13
109
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
человеком и природой.
Растительный мир. Растения
2.2
9
ближайшего окружения.
Мир
животных.
Разные
2.3
15
группы животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
Безопасность
в
быту,
3.2
безопасность
пешехода,
4
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
66
0
ПРОГРАММЕ
0
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
Всего
Электронные
(цифровые)
Контр-е Практ-е образовательные
работы работы ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
12
Семья. Семейные
ценности и
1.2
2
традиции
Правила культурного поведения в
1.3
2
общественных местах
Итого по разделу
16
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы. Земля и
2.1
7
другие планеты, звезды и созвездия.
2.2
Многообразие растений
8
2.3
Многообразие животных
11
Красная книга России. Заповедники и
2.4
8
природные парки
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни школьника
4
Безопасность
в
школе
и
3.2
общественном
транспорте,
8
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
12
Резервное время
6
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
3
0
ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
для обучающихся 4 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
110
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
111
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и
календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
112
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость
к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
113
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные
для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
114
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия
и
евангелисты),
апостолах,
святых
и
житиях
святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
115
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
116
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
117
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
118
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
119
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
120
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
121
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов
в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма
в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Контрольные
п/п
программы
Всего
работы
1
2
3
4
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
православную духовную традицию
Во
что
верят
православные
христиане
Добро и зло в православной
122
1
2
4
4
Практические
работы
традиции.
Золотое
правило
нравственности. Любовь к ближнему
Отношение к труду. Долг и
5
ответственность
6
Милосердие и сострадание
7
Православие в России
Православный храм и другие
8
святыни
Символический язык православной
культуры: христианское искусство
9
(иконы, фрески, церковное пение,
прикладное
искусство),
православный календарь. Праздники
10
Христианская семья и её ценности
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
11
многоконфессионального
народа
России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2
2
5
3
6
3
2
34
0
0
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания;
- разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
123
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых
мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания). В процессе конкретизации
учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни; - формирование творческих способностей ребѐнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
- задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве; - формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
124
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре
других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
125
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты. Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков; диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение
русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие); сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням; Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов;
- классификация на группы духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
- двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звуко-изобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр
видеофильма о
русских
музыкальных
инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой сказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
126
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно:
-просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
- разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах; вариативно:
-исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
127
-
- диалог с учителем о значении фольклористики;
- чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
- слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
- определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
- разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
- сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных
и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру
мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Виды
деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта;
- слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
- диалог с учителем по теме занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
- освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных средств,
использованных композитором;
- подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
- определение жанра; - музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра;
- просмотр видеозаписи;
- диалог с учителем о роли дирижѐра;
- «Я - дирижѐр» - игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего
варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
128
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
- слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов; - чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
- разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки;
«Паспорт
инструмента»
- исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии
из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
- знакомство с жанрами вокальной музыки;
- слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
- освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание произведений композиторов-классиков;
129
- определение комплекса выразительных средств;
- описание своего впечатления от восприятия;
- музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
-обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
- определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
- слушание фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром; - музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии; - слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
- круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки;
- определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии; - слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
- круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
-наблюдение за развитием музыки;
- определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
130
- сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира
человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства
и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
- слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
- двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
- одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
- разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода Музыкальные
пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация, пластическое интонирование;
- разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения
цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящѐнной
образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание, характерное
исполнение песни - портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя
музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
131
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
- «дирижирование» фрагментами произведений;
- конкурс на лучшего «дирижѐра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
- проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно:
запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
- разучивание, исполнение танцевальных движений;
- танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра; Музыка на войне,
музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы).
Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой Отечественной
войны; - слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной
войне? Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
- чувство гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения; - наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаѐтся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
132
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов;
- сравнение их сочинений с народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; - разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно:
- исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции.
Кавказские мелодии
и
ритмы.
Композиторы
и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками. Виды
деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
- определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов;
- классификация на группы духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
- двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
-разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно:
- исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, боссанова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
- определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
- определение на слух тембров инструментов;
133
- классификация на группы духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
- двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно:
- исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание
их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов;
- сравнение их сочинений с народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; - разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно:
- исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам. Модуль
№ 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного
модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
- выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
- ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
- сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков. Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
134
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания; вариативно:
- просмотр документального фильма о значении молитвы;
- рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
- ответы на вопросы учителя;
- слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
- звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа; вариативно:
- посещение концерта органной музыки;
- рассматривание иллюстраций, изображений органа;
- проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; - просмотр познавательного фильма об органе;
- литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки; - прослеживание
исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице; - вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной
символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, еѐ религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно
актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
135
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль. Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля;
- тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
- танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
- разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
- «игра в дирижѐра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов). Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
- знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
- освоение терминологии;
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
- разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
- рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
136
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
- рисунок обложки для либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
- вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки; - звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы, балерины
и танцовщики, художники и другие. Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
- знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
- диалог с учителем;
- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
- обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
137
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие
обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и еѐ современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента; Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
- определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа
на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты
в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму; вариативно:
посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами. Модуль № 8
«Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
138
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
- различение, определение на слух звуков различного качества;
- игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта. Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание
музыкальных
произведений
с
ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
139
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание
музыкальных
произведений
с
ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными
динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых
нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
140
-
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
- на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
- различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш; составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
- исполнение песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки;
- игра «Солнышко - туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
-знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
- сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
-
141
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8; - исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере
6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорныетональности (до
2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков;
- игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
- освоение понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
- подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; - элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд.
Трезвучие
мажорное
и
минорное.
Понятие
фактуры.
Фактуры аккомпанемента басаккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов;
- различение на слух мажорных и минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента
к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
142
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух; - составление
наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
- наблюдение за развитием, изменением основной темы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: в области гражданскопатриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
- уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
- стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики; в
области духовно-нравственного воспитания: - признание индивидуальности каждого
человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности; в области
эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
- умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; - стремление к
самовыражению в разных видах искусства; в области научного познания:
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
- в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
- бережное
отношение к
физиологическим системам
организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); - профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии; в области трудового
воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
- трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
-
143
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; в области экологического
воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определѐнному признаку;
- определять
существенный
признак
для классификации, классифицировать
предложенные объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка, произведения, исполнительские составы);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием
музыкальных
явлений,
в
том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- согласно
заданному алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
-
144
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
- невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении; - вербальная
коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; совместная деятельность (сотрудничество):
- к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; - корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
145
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; - с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; - стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения; - участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
- воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
146
-
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран; - определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится: - различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза); - анализировать, называть музыкально-выразительные
средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные
формы - двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Тематическое планирование
1 класс
147
Количество часов
Электронные
№
Контр ль ныео
Наименование разделов и тем
(цифровые)
п/
Практичес
программы
образовательные
Всего работы
п
кие работыресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: «Наш
край» (То березка, то рябина…,
1.1 муз. Д.Б. Кабалевского, сл. 1
А.Пришельца); «Моя Россия» (муз.
Г. Струве, сл. Н.Соловьѐвой)
Русский
фольклор:
русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
1.2 молодой дроздок»,
1
«Земелюшка-чернозем», «У котаворкота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные
песни «Ходит зайка по саду», «Как
у наших у ворот», песня Т.А.
1.3
1
Потапенко
«Скворушка
прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»
Сказки,
мифы
и
легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая
1.4
1
сказка «Петя и Волк»; Н. РимскийКорсаков «Садко»
Фольклор
народов
России:
татарская народная песня «Энисэ»,
1.5
1
якутская
народная
песня
«Олененок»
Народные
праздники:
«Рождественское чудо» колядка;
1.6
1
«Прощай, прощай Масленица»
русская народная песня
Итого по разделу
0
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e98b
b0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e98b
b0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о
школе;
П.И.Чайковский
«Марш
деревянных
2.1
1
солдатиков»,
«Мама»,
«Песня
жаворонка»
из
Детского
альбома;
Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков
0
0
148
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
«Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте
из симфонии № 94; Л.ван
2.2
1
Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта,
тема Птички из сказки С.С.
2.3
1
Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия»
из
оперы
«Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка,
2.4
1
стихи
Н.
Кукольника
«Попутная песня»
0
0
0
149
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
2.5
Инструментальная
музыка:
П.И.
Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
Детского
альбома,
С.С.
Прокофьев
«Раскаяние»
из
Детской музыки
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
2.6
Русские композиторыклассики:
П.И.
Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из
Детского альбома
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
2.7
Европейские
композиторыклассики:
Л.
ван
Бетховен
Марш
«Афинские
развалины», И.Брамс
«Колыбельная»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Итого по разделу
7
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные
пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и
радуга»,
«Утро»,
«Вечер» из Детской
музыки;
утренний
пейзаж
П.И.Чайковского,
Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского;
музыка
вечера
«Вечерняя сказка»
А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная
медведицы»
сл.
Яковлева,
муз.
Е.П.Крылатова;
«Вечерняя музыка» В.
Гаврилина;
«Летний
вечер тих и ясен…» на
сл. Фета
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
3.2
Музыкальные
портреты:
песня «Болтунья» сл.
А. Барто, муз. С.
Прокофьева;
П.И.
Чайковский
«Баба
Яга» из
Детского альбома; Л.
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
150
Моцарт
«Менуэт»
3.3
Танцы,
игры
и
веселье:
А.
Спадавеккиа
«Добрый
жук»,
песня
из
к/ф
«Золушка», И.
Дунаевский
Полька;
И.С. Бах
«Волынка»
3.4
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер
марш
«Триумф
победителей»;
В.
Соловьев-Седой Марш
нахимовцев;
песни,
посвящѐнные
Дню
Победы
Итого по разделу
1
0
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
4
0
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Певец своего народа:
А.
Хачатурян
Андантино,
«Подражание
народному»
1.2
Музыка
стран
ближнего зарубежья:
Белорусские народные
песни
«Савка
и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли,
сл.
Т.
Муталлибова
«Мои
цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа;
Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
1.3
Музыка
стран
дальнего
зарубежья:
«Гусята» – немецкая
народная песня,
1
0
2
0
2
0
151
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
«Аннушка»
–
чешская
народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки»,
«Чудесная
лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание
храма:
П.И.
Чайковский
«Утренняя
2.1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
1
Религиозные
праздники:Рождественский
2.2 псалом «Эта ночь святая»,
Рождественская
песня
«Тихая ночь»
1
Итого по разделу
2
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная
сказка
на
сцене, на экране: оперысказки
«Муха-цокотуха»,
3.1
«Волк и семеро козлят»;
песни
из
мультфильма
«Бременские музыканты»
1
Театр оперы и балета: П.
Чайковский
балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго действия: Шоколад
(испанский танец), Кофе
(арабский танец), Чай
3.2 (китайский танец), Трепак
(русский
танец),
Танец
пастушков; И. Стравинский
– «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из
балета
«Жар-Птица»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Балет.
Хореография
–
искусство
танца:
П.
3.3 Чайковский. Финал 1-го
действия из балета «Спящая
красавица»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
3.4 мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
1
0
152
Итого по разделу
Раздел 4.
культура
Современная
4
музыкальная
Современные
обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
современной обработке, Ф.
Шуберт «Аве Мария»; Поль
Мориа
«Фигаро»
в
современной обработке
Электронные музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная
обработка
пьесы М.П. Мусоргского
«Балет
невылупившихся
4.2 птенцов»
из
цикла
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии
к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5.
грамота
2
0
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9
8bb0
3
Музыкальная
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из
5.1 оперы
«Сказание
о
невидимом
граде
Китеже
и
деве
Февронии»
1
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
Викторова «Песня о
5.2
школе»,
А.Д.
Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной
«Веселый
музыкант»
1
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2 класс
33
№
п/п
0
Наименование разделов
тем программы
0
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f5e9
8bb0
0
0
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f5e9
8bb0
0
0
0
и Количество
часов
153
Электронные
(цифровые)
Контро
Всего льные
работы
Практи
ческие
работы
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живѐшь:
русские народные песни «Во
поле береза стояла», «Уж как
1
по
мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело
шагать»
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.2
Русский фольклор: русские
народные песни «Из-под дуба, 1
из-под вяза»
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.3
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
Русские
народные
песни 1
«Светит месяц»; «Ах вы, сени,
мои сени»
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.4
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о
Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на темы
Рябинина для фортепиано с 1
оркестром»;
Н.Добронравов
М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.5
Народные праздники: песниколядки «Пришла коляда», «В 1
ночном саду»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.6
Фольклор народов России:
народная
песня
коми
1
«Провожание»;
татарская
народная песня «Туган як»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1.7
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы просо
сеяли» из оперы Н.А.
1
Римского-Корсакова
«Снегурочка»,
П.И. Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
0
0
7
Раздел 2. Классическая музыка
154
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
2.1
Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский
«Немецкая
песенка»,
«Неаполитанская песенка» из
Детского альбома
2.2
Европейские
композиторыклассики:
Л. ван Бетховен «Сурок»; Концерт 1
для фортепиано с оркестром № 4, 2я часть
2.3
Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб Пиццикато
1
из балета «Сильвия»; А. Вивальди
Концерт
для
виолончели
с
оркестром соль-минор, 2 часть
2.4
Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс" 1
Исаака Дунаевского
2.5
Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский. «Рассвет на
Москве-реке» – вступление к опере
«Хованщина»
1
2.6
Симфоническая музыка: П.И.
Чайковский Симфония № 4, Финал;
1
С.С.
Прокофьев.
Классическая
симфония (№ 1) Первая часть
2.7
Мастерство исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты сад» в
исполнении Л. Руслановой; Л. ван
1
Бетховен Патетическая соната (1-я
часть) для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
2.8
Инструментальная
музыка:
Р.
Шуман «Грезы»; С.С. Прокофьев 1
«Сказки старой бабушки»
Итого по разделу
1
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
0
0
0
0
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный
Гимн России
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
3.2
Красота и вдохновение:
«Рассвет-чародей»
музыка В.Я.Шаинского
сл.
1
М.С.Пляцковского;
П.И.
Чайковский «Мелодия» для скрипки
и фортепиано, А.П. Бородин
«Ноктюрн из струнного квартета №
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
символ:
155
2»
Итого по разделу
2
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Диалог культур: М.И. Глинка
Персидский хор из оперы «Руслан и
Людмила»;
А.И.
Хачатурян
«Русская пляска» из балета «Гаянэ»;
2
А.П. Бородин музыкальная картина
«В Средней Азии»; Н.А. РимскийКорсаков «Песня индийского гостя»
из оперы «Садко»
Итого по разделу
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
2e a4
2
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
2.2
2.3
Инструментальная музыка в церкви:
И.С. Бах Хоральная прелюдия фаминор для органа, Токката и фуга ре
минор для органа
Искусство Русской православной
церкви: молитва «Богородице Дево
Радуйся» хора братии Оптиной
Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из
«Всенощного бдения»
Религиозные праздники: колядки
«Добрый тебе вечер», «Небо и
земля», Рождественские песни
Итого по разделу
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
3
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
3.2
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: фильм-балет «Хрустальный
башмачок» (балет С.С.Прокофьева
«Золушка»); aильм-сказка «Золотой
ключик,
или
Приключения
Буратино», А.Толстой, муз.
А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд
Золушки на бал, Полночь из балета
С.С. Прокофьева «Золушка»
156
3.3
3.4
3.5
3.6
Балет. Хореография – искусство
танца: вальс, сцена примерки
туфельки и финал из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор «Славься!» из
оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»;
Н.А. Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три чуда»,
«Полет шмеля»
Сюжет музыкального спектакля:
сцена у Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах
«Шествие царей» из оперетты
«Прекрасная Елена»; Песня
«До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
0
0
0
0
1
Итого по разделу
8
Раздел
4.
Современная
музыкальная
культура
Современные
обработки
классической музыки: Ф. Шопен
4.1
1
Прелюдия ми-минор, Чардаш В.
Монти в современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен
4.2
1
мир!», Д. Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л. Армстронга
Исполнители современной музыки:
4.3
1
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э.
Терская «Мама» в исполнении
группы «Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э. Артемьев темы из
кинофильмов
«Раба
любви»,
4.4
«Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская 1
песня
для
детского
ансамбля
электронных
и
элементарных
инструментов
Итого по разделу
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412e
a4
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
3 класс
№
Наименование разделов и тем Количество часов
157
Электронные
п/п
программы
Контро Практич (цифровые)
Всег
льные еские
образовательные
о
работы работы ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живѐшь: русская
народная песня «Степь, да степь
1.1
кругом»;
«Рондо
на
русские
темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»;
кант «Радуйся, Роско земле»; марш
1.2
«Славны
были
наши
деды»,
«Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские
народные
музыкальные
инструменты и народные песни:
«Пошла млада за водой», «Ах, улица,
1.3
улица
широкая».
Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии
Жанры музыкального фольклора:
русские народные песни «Ах ты,
1.4
степь», «Я на
горку шла»
Фольклор народов России: «Апипа»,
татарская
народная
песня;
1.5
«Сказочка», марийская народная
песня
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf 8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf
8
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf 8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf 8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf 8
6
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель:
концерт № 1 для фортепиано с
оркестром
П.И.
Чайковского
(фрагменты), песня
1
Леля «Туча со громом сговаривалась»
из
оперы
«Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсакова
158
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf
8
2.2
2.3
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П.
Бородин, А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А.
Римский-Корсаков
«Парафразы»; 1
пьеса
«Детского альбома», П.И. Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый замок» 1
из
фортепианного цикла «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского;
«Школьные
годы»
муз.
Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского;
С.С.
2.4
Прокофьев
«Вставайте,
люди
русские!» из кантаты «Александр
Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианный
2.5
цикл «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
2.6
красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики:
В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3
части);
К.В.
Глюк
опера
«Орфей
и
Эвридика»; Эдвард Григ музыка к
2.7
драме Генрика
Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная
соната»,
«К
Элизе»,
«Сурок»; канон В.А. Моцарта «Слава
солнцу, слава
миру»
Мастерство
исполнителя:
песня
Баяна из оперы М.И. Глинки «Руслан
2.8
и Людмила», песни гусляра Садко в
опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1bf
8
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf 8
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf 8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf
8
1
0
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf
8
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf 8
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
159
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига,
Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
«Запевки»
Г.
Свиридова
3.1
симфоническая музыкальная картина
С.С. Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка
про жирафа»; М.И.Глинка «Вальсфантазия,
«Камаринская» для симфонического
3.2
оркестра. Мелодии масленичного
гулянья из оперы Н.А. РимскогоКорсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский
танец - пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне:
песни
3.3
Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
1
0
1
0
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf 8
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных
композиторов:
«Мама» русского
композитора В. Гаврилина и
2
итальянского — Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й
сюиты «Арлезианка»
Образы других культур в музыке
1
1.1
1.2
1.3
2.1
русских
композиторов:
М.
Мусоргский Танец персидок из
оперы
«Хованщина». А.Хачатурян «Танец
с саблями» из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов:
П.
Сарасате
«Москвичка».
И.Штраус «Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
поэта А. Блока. Выучи и спой
песни А. Гречанинова и Р. Глиэра
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
bf
8
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
4
1
160
0
2.2
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
5.1
Троица:
летние
народные
обрядовые песни, детские песни о
березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван
Бетховена. опера «Война и мир»;
музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис
Годунов»
и
другие
произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый
лад» А. Рыбникова,
«Звуки
музыки» Р. Роджерса
Кто
создаѐт
музыкальный
спектакль:
В. Моцарт опера «Волшебная
флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
1
0
2
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf
8
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
современной
музыки:
SHAMAN
исполняет
песню
«Конь», музыка И. Матвиенко,
стихи А. Шаганова; пьесы В.
2
0
Малярова из сюиты «В монастыре»
«У иконы
Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля
современной музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная» из оперы Дж.
1
0
Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход»
из
1
0
к/ф «Сибириада», «Слушая Баха»
из
к/ф «Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
«Королевский марш льва»,
«Аквариум», «Лебедь» и др.
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
1
161
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf
8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
5.2
Ритм: И. Штраус-отец Радецкимарш,
И. Штраус-сын Полька-пиццикато,
вальс «На прекрасном голубом
Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
4 класс
№ п/п
1
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411bf 8
2
ЧАСОВ
ПО
34
Количество часов
Контр Прак
Наименование разделов и тем
ольн
тиче
Всег
программы
ые
ские
о
работ
рабо
ы
ты
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Край, в котором ты живѐшь:
русские
народные
песни
«Выходили
красны
девицы»,
«Вдоль
да
по
речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты, народный театр:
И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»; русская народная
песня
«Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты
из оперы
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский
пьесы «Камаринская» «Мужик на
гармонике
играет»;
«Пляска
скоморохов»
из
оперы
«Снегурочка»
Н.А. Римского-Корсакова
Жанры музыкального фольклора:
русская
народная
песня
«Выходили
красны
девицы»;
«Вариации на Камаринскую»
Фольклор
народов
России:
Якутские
народные
мелодии
«Призыв
весны»,
«Якутский
танец»
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
162
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов:
С.В.
Рахманинов 1-я
часть
Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский песни
1.6
«Девицы, красавицы», «Уж как по
мосту, по мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И.
Чайковский «Сладкая греза», из
Детского
альбома,
Д.Д.
2.1
Шостакович
Вальс-шутка;
песни из
фильма-мюзикла «Мэри Поппинс,
до свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
2.2
симфонии № 94; Л. ван Бетховен
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
7
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И.
1
Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома, С.С. 1
Прокофьев «Раскаяние» из Детской
музыки
Программная
музыка:
Н.А.
Римский-Корсаков Симфоническая 1
сюита «Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая
музыка:
М.И.
Глинка. «Арагонская хота», П.
1
Чайковский Скерцо из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже»,
1
«Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики:
Ж. Бизе «Арлезианка» (1 сюита:
1
Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола – фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из
«Богатырской»
симфонии 1
А.П.Бородина
163
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Итого по разделу
3.1
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус
«Вечное движение», М. Глинка
«Попутная песня», Э. Артемьев 1
«Полет»
из
к/ф
«Родня»;
Е.П.Крылатов
и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1.1
1.2
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья:
песни
и
плясовые
наигрыши
народных
музыкантов-сказителей
(акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев
Колыбельная и танец из балета 2
«Тропою грома». И.
Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении
ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня
«Волшебный смычок»; А.Дворжак
2
Славянский танец № 2 ми-минор,
Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная
песня «Не шум шумит», фрагмент
2.1
1
финала «Светлый праздник» из
сюиты-фантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
1
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на
экране: «Морозко» – музыкальный
фильм-сказка
музыка
Н.
Будашкина; С. Никитин «Это очень
3.1
1
интересно», «Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый ѐжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»
164
Театр оперы и балета: Сцена
народных гуляний из второго
действия оперы Н.А.
3.2
1
Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р.
Щедрин
Балет
«Конек-горбунок»,
3.3
фрагменты:
«Девичий 2
хоровод»,
«Русская
кадриль», «Золотые рыбки», «Ночь»
и др.
Опера. Главные герои и номера
оперного
спектакля:
оперы
3.4
«Садко», «Борис Годунов», «Сказка 2
о царе Салтане» Н.А. РимскогоКорсакова
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра «1812
3.5
1
год»; Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные
обработки
классической музыки: В.А. Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди
«Летняя гроза» в современной
4.1
2
обработке; Ф. Шуберт «Аве
Мария» в современной обработке;
Поль
Мориа «Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее
время», Д.Эллингтон «Караван».
4.2
Г.Миллер
«Серенада
лунного 1
света»,
«Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
5.1
«Сирень»; Р.Щедрин. Концерт для 1
оркестра «Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из кантаты
5.2
1
«Кармина Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»
Итого по разделу
2
165
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО
34
0
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся 1-4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
166
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
167
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
168
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
169
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
170
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и
других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
171
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета,
в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
172
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
173
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся
к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
174
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
175
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
176
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
177
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
178
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов
в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
179
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
180
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
181
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление
о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать
в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
182
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями её украшений.
183
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение,
украшение,
4
постройка всегда помогают
друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
1
2
3
Всего
Контр-е
работы
Практ-е
работы
0
0
10
9
8
6
33
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контр-е
работы
Введение
2
Как
и
чем
работает
2
14
художник
3
Реальность и фантазия
5
4
О чем говорит искусство?
7
5
Как говорит искусство?
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
0
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
184
0
Электронные
п/п
тем программы
Контр-е
работы
Всего
1
Введение
1
2
Искусство в твоем доме
8
3
Искусство на улицах твоего
города
8
4
Художник и зрелище
7
5
Художник и музей
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Практ-е
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1892
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1892
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1892
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1892
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1892
34
0
0
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
тем программы
и
Всего
1
Введение
1
2
Истоки родного искусства
7
3
Древние города нашей земли
11
4
Каждый народ – художник
9
5
Искусство объединяет народы
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Контр-е
работы
Практ-е
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4129ea
0
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Труд (технология)»
для обучающихся 1 – 4 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне начального общего
185
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами
и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
186
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей
с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
187
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
188
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
189
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
190
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их
в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
191
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
192
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
193
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
194
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку
изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий)
с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
195
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
196
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
197
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
198
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
199
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
200
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
цифровые
Тема урока
Контр-е
Практ-е
п/п
образовательные
Всего
работы
работы ресурсы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное
и
техническое
окружение
человека.
Мир
1.1
профессий.
Профессии,
4
связанные
с
изучаемыми
материалами и производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2. Технологии ручной обработки
моделирование
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
2.1
обработки.
Способы
4
соединения
природных
материалов
Композиция в художественно2.2
2
декоративных изделиях
Пластические массы. Свойства.
Технология
обработки.
2.3
Получение различных форм
4
деталей изделия из пластилина.
Мир профессий
Бумага. Ее основные свойства.
2.4
1
Виды бумаги. Мир профессий
Картон. Его основные свойства.
2.5
1
Виды картона.
Сгибание
и
складывание
2.6
3
бумаги
Ножницы
–
режущий
инструмент. Резание бумаги и
2.7
3
тонкого картона ножницами.
Понятие «конструкция». Мир
201
материалов.
Конструирование
и
профессий
Шаблон – приспособление.
2.8
Разметка бумажных деталей по
шаблону
Общее представление о тканях
2.9
и нитках. Мир профессий
Швейные
иглы
и
2.10
приспособления
Варианты строчки прямого
2.11
стежка (перевивы). Вышивка
Выставка
работ.
Итоговое
2.12
занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
5
1
1
3
1
29
33
0
0
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Контр-е
работы
Практе
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства
художественной
выразительности (композиция,
цвет, форма, размер, тон,
1.1
светотень,
симметрия)
в
5
работах
мастеров.
Мир
профессий. Мастера и их
профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов.
моделирование.
Технология и технологические
2.1
операции ручной обработки
4
материалов
Технология и технологические
операции ручной обработки
2.2
1
материалов
(общее
представление)
Элементы
графической
2.3
2
грамоты. Мир профессий
Разметка
прямоугольных
2.4
деталей от двух прямых углов
3
по линейке
Угольник
–
чертежный
(контрольно-измерительный)
2.5
инструмент.
Разметка
1
прямоугольных деталей по
угольнику
Циркуль
–
чертежный
2.6
2
(контрольно-измерительный)
202
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Конструирование
и
инструмент. Разметка круглых
деталей циркулем
Подвижное и неподвижное
2.7
соединение
деталей.
Соединение деталей изделия
Машины
на
службе
у
2.8
человека. Мир профессий
Технология
обработки
текстильных
материалов.
2.9
Натуральные ткани. Основные
свойства натуральных тканей.
Мир профессий
Технология
изготовления
швейных изделий. Лекало.
2.10
Строчка косого стежка и ее
варианты
Итого по разделу
Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
5
2
2
6
28
1
1
1
34
1
0
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
Контр-е
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные производства и
1.1
профессии,
связанные
с
2
обработкой материалов
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный информационный
2.1
мир. Персональный компьютер
3
(ПК) и его назначение
Итого по разделу
3
Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
Способы получения объемных
рельефных
форм
и
изображений.
(технология
3.1
4
обработки пластических масс,
креповой бумаги, фольги). Мир
профессий
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
3.2
1
Фольга. Технология обработки
фольги. Мир профессий
Архитектура и строительство.
3.3
1
Гофрокартон. Его строение
203
Практ-е
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
свойства, сферы использования.
Мир профессий
Объемные формы деталей и
3.4
изделий. Развертка. Чертеж
6
развертки. Мир профессий
Технологии
обработки
3.5
4
текстильных материалов
Пришивание пуговиц. Ремонт
3.6
2
одежды
Современные производства и
профессии (история швейной
3.7
4
машины или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
22
Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструирование изделий из
разных материалов, в том числе
4.1
наборов «Конструктор» по
6
заданным
условиям.
Мир
профессий
Итого по разделу
6
Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная работа
1
1
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
1
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
Контр-е
п/п
Всего
работы
0
Практ-е
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии
и
1.1
производства.
Современные
2
производства и профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Информационно2.1
3
коммуникационные технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирование
3.1
5
робототехнических моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов.
моделирование
Конструирование
сложных
4.1
4
изделий из бумаги и картона
4.2
Конструирование
объемных
3
204
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Конструирование
и
изделий из разверток
Интерьеры разных времен.
4.3
Декор
интерьера.
Мир
профессий
Синтетические материалы. Мир
4.4
профессий
История одежды и текстильных
4.5
материалов. Мир профессий
Конструирование
и
моделирование.
Конструирование изделий из
4.6
разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по
заданным условиям
Итого по разделу
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка
портфолио.
5.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
5
5
3
23
1
1
1
34
1
0
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Пояснительная записка
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329ФЗ отмечено, что организация физического воспитания и образования в
общеобразовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по
физической культуре в пределах основных образовательных программ в объеме,
установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных
занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных программ.
Предметная область «Физическая культура» на всех уровнях общего образования
представлена учебным предметом «Физическая культура».
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) с изменениями и
дополнениями на уровне начального общего (далее - НОО), основного общего (далее ООО) и среднего общего (далее - СОО), образования, составлена на основе Федеральной
образовательной программы (далее - ФОП), требований к результатам освоения основной
образовательной программы НОО, ООО, СОО общего образования, характеристик
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
Программа ориентируется на достижение не только базовых знаний и предметных
образовательных результатов, но и на формирование личностной компетентности учащихся,
овладение ими универсальными способами учебной деятельности, содержит описание
взаимосвязи учебных действий и учебных предметов, характеристику познавательных,
регулятивных и коммуникативных учебных действий учеников, приобщение подрастающего
поколения к российским традиционным и духовным ценностям, включая и ценности своей
этнической группы.
При создании муниципальной комплексной программы по учебному предмету
«Физическая культура» учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
205
В муниципальной комплексной программе нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования,
внедрению новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации муниципальная комплексная программа
сохраняет исторически сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств, предусматривает возможность
активной подготовки учащихся к выполнению нормативов «Президентских состязаний»,
«Президентских спортивных игр» и Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«ГТО» (далее – ВФСК «ГТО»).
Целью учебного предмета «Физическая культура» на всех уровнях общего
образования является формирование всестороннего развития личности школьника,
способного активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
создание условий инициирующих действий учащегося;
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
развитие двигательных способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности;
содействие выполнению норм и требований ВФСК «ГТО»;
формирование функциональной грамотности.
Основным организационно-педагогическим принципом решения задач программы
является дифференцированное использование средств физической культуры на занятиях со
школьниками разного пола и возраста, с учетом их здоровья, уровня физического развития и
подготовленности.
При изучении учебного предмета «Физическая культура» необходимо использовать
учебники, включенные в федеральный перечень учебников (далее – ФПУ), который
определен приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Структура и содержание муниципальной комплексной программы
Содержание программы учебного предмета «Физическая культура» для НОО, ООО,
СОО изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе и определены в соответствии с базовыми
компонентами двигательной деятельности:
– информационным («Знания о физической культуре») - соответствует основным
направлениям развития познавательной активности человека: влияние возрастных
особенностей организма на физическое развитие; оздоровительная направленность
закаливания, закаливающих процедур; связь физкультуры с другими предметами;
– операциональным («Способы самостоятельной деятельности») - соотносится с
представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах
организации и исполнения и контроля над физическим развитием и физической
подготовленностью учащихся;
– мотивационно - процессуальным («Физическое совершенствование») ориентировано на
гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую
206
подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные
навыки и умения, подвижные и спортивные игры, и двигательные действия из видов спорта,
а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью
сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие
основных физических качеств учащихся. Такое изложение материала позволяет учителю
отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать
динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических
качеств, исходя из половозрастных особенностей обучающихся, степени освоенности ими
этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного
инвентаря и оборудования.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование»
инвариантные модули «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Зимние виды спорта»,
«Спортивные игры», «Плавание». Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Общеобразовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность модулей и количество часов на освоение учащимися модулей учебного
предмета.
Учитывая региональные климатические условия Республики Крым, материальнотехническое обеспечение общеобразовательных организаций модули «Лыжная подготовка»,
«Зимние виды спорта» и «Плавание» допускается заменять углубленным освоением
содержания других инвариантных модулей или другим видом спорта из перечня модульных
программ по физической культуре, рекомендованных Министерством просвещения
Российской Федерации.
Инвариантные модули дополнительно включают в себя подвижные игры, которые
по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта, и
являются средством закрепления и совершенствования двигательных навыков и развития
физических качеств.
Вариативные модули объединены в программе НОО модулем «Прикладноориентированная физическая культура», в ООО модулем «Спорт», СОО модулем
«Спортивная и физическая подготовка». Выбор содержания вариативных модулей для всех
уровней общего образования зависит от материально-технического обеспечения
общеобразовательной организации, соответствующей квалификации (специализации)
преподавателей, интересов учащихся и их родителей, традиций конкретного региона или
образовательной организации.
Данные модули могут быть, реализованы на основе модульных программ по
физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций,
рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
учащимися учебного материала по модулю с выбором различных элементов, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся;
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
учащимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения учащимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
207
Вариативные модули могут быть, реализованы во внеурочной деятельности, в том
числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного
образования детей.
Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения
сложности элементов на базе ранее пройденных. Для прохождения теоретических сведений
можно выделять время, как в процессе уроков, так и один час урочного времени в каждой
четверти.
Муниципальная комплексная программа составляется на уровень образования НОО 14 класс (4 года), ООО 5-9 класс (5 лет), СОО - 10-11 класс (2 года). Планируемые результаты,
содержание учебного предмета и тематическое планирование распределено по годам
обучения.
При реализации муниципальной комплексной программы учитель физической
культуры учитывает возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов (ЭОР), применяемых для обучения и воспитания различных групп пользователей,
реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Формы организации
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической
культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной, образовательнопредметной и образовательно-тренировочной направленностью.
В соответствии со ст. 41 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» к занятиям физической культурой допускаются
учащиеся на основании сведений, содержащихся в заключении медицинской организации,
выданном по результатом проведенных профилактических медицинских осмотров учащихся,
осуществляемых в порядке, установленном законодательством РФ в сфере охраны здоровья.
По результатам ежегодного медицинского осмотра учащиеся временно
распределяются на основную, подготовительную и специальную медицинскую группу
здоровья. Учащиеся посещают обязательные уроки в спортивной одежде и обуви в
соответствии с погодными условиями и виду деятельности, соблюдая требования техники
безопасности.
Учащимся основной медицинской группы разрешается участие во всех физкультурнооздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом.
Учащимся, отнесенным по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оценка успеваемости выставляется на общих основаниях. За исключением
выполнения учебных нормативов в противопоказанных им видах физических упражнений.
Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, занимаются по общему
плану урока в подготовительной и заключительной части урока, в основной части являются
помощниками учителя и выполняют упражнения в соответствии с медицинскими
показаниями, которые определены медицинским работником.
Учащиеся, временно освобожденные от физических нагрузок, присутствуют в
спортивной форме в местах проведения занятия (спортивный зал, спортивная площадка)
получают отметку за изученные темы теоретической части данного модуля.
Оценивание учебных достижений учащихся осуществляется по следующим
составляющим:
1. Теоретические знания, соответствующие требованиям учебной программы.
2. Практические умения.
3. Техника выполнения учебного материала (в соответствии медицинских показаний).
Порядок и критерии оценивания
Учащимся 1 класса оценивание производится вербально, безотметочно.
Оценивание учебных достижений учащихся 2-11 классов осуществляется по
пятибалльной системе. Учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы.
Организуется он по четвертям, выставляется годовая оценка по физической культуре.
208
Оценка каждого ученика по физической культуре выставляется не только на основе приема
контрольных нормативов, но и в результате оценки техники выполнения упражнений,
усвоения теоретико-методических знаний, участие в соревнованиях, посещение уроков и
личные достижения учащихся на протяжении учебного года (самостоятельные занятия,
выполнение домашнего задания). На основе данных показателей учитель может применять
разнообразные системы начисления «бонусных» баллов. При этом необходимо, чтобы
учебные нормативы были сданы учеником не ниже, чем на «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки).
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения
является наличие грубых ошибок или отказ от выполнения упражнения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ниже предполагаемого.
К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
В начале учебного года учитель может, проводит диагностическое тестирование
уровня физической подготовленности учащегося с фиксированием результатов в рабочем
журнале (например: нормативная база комплекса ВФСК «ГТО»).
Основная задача домашних заданий по физической культуре – создать условия для
подготовки учащихся к выполнению требований государственной программы по физической
культуре, способствовать развитию двигательных качеств и приобщить учащихся к
систематическим занятиям физическими упражнениями. Кроме этого, используя домашние
задания, можно решать и такие задачи, как улучшение и коррекция осанки учащихся,
обучение изготовлению несложного спортивного инвентаря, формированию навыков личной
гигиены и т.п. Следовательно, содержание домашних занятий зависит от того, какие задачи
ставит учитель физической культуры перед учащимися.
В зависимости от поставленных задач задания могут даваться на различный
промежуток времени (на 30 дней, на 2 недели, на серию уроков), в течение которого
происходит обучение каким-либо двигательным действиям, обязательно сообщать учащимся
сроки проверки домашних заданий.
Домашние задания могут быть как практического, так и теоретического характера.
Практические домашние задания состоят из упражнений, направленных на развитие
основных двигательных качеств, простейших элементов техники движения, имитационных
упражнений, которые безопасны, предусматривают постепенный рост результативности
двигательной подготовленности и доступны для выполнения в домашних условиях.
Физические упражнения, выполняемые самостоятельно в домашних условиях,
предварительно основательно разучиваются учащимися на уроке.
209
Контролем выполнения практического домашнего задания является отслеживание
динамики прироста результатов в овладении двигательными действиями и показателями
физической подготовленности учащихся, а теоретического – опрос, защита теоретической
работы и пр.
Главной целью учителя физической культуры в работе с учащимися является
воспитания у них желания систематическим занятиям физическими упражнениями и
обучению их самостоятельно выполнять простейшие двигательные действия и
придерживаться правил безопасности.
Общее количество часов для изучения предмета «Физическая культура» определяется
учебным планом образовательного учреждения: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю), третий час занятий физической культурой, может быть
реализован за счет внеурочной деятельности или дополнительного образования.
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1-4 КЛАСС
Программа разработана на основе Федеральной образовательной программы
начального общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования») и требований к результатам освоения НОО,
представленных в ФГОС НОО, которая ориентируется на формирование личностной
компетентности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности
обучающихся, содержит описание взаимосвязи учебных действий и учебных предметов,
характеристику познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий
учеников, приобщение подрастающего поколения к российским традиционным и духовным
ценностям, включая и ценности своей этнической группы.
Цель: формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно – ориентированной направленности.
Задачи:
формирование системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных
умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), приобретение знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности,
организации активного отдыха и досуга;
приобщение учащихся к истории и традициям физической культуры и спорта
народов России;
— овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т. д.);
— формирование умений применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое
воспитание;
210
— формирование положительных навыков и способов поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Инвариантные модули «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика»,
«Лыжная подготовка», «Подвижные и спортивные игры», «Плавание». Данные модули в
своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Общеобразовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность модулей и количество часов, на освоение учащимися модулей учебного
предмета.
Учитывая региональные климатические условия Республики Крым, материальнотехническую базу общеобразовательной организации модули «Лыжная подготовка» и
«Плавание» изучаются теоретически (не менее 1 часа) на каждый модуль соответственно.
Вариативные модули объединены в программе НОО модулем «Прикладноориентированная физическая культура» (модули «Дзюдо» «Коньки», «Теннис»,
«Городошный спорт», «Гольф», «Биатлон», «Роллер спорт», «Скалолазание», «Спортивный
туризм», «Хоккей на траве», «Ушу», «Чир спорт», «Перетягивание каната», «Бокс»,
«Танцевальный спорт», «Киокусинкай», «Тяжелая атлетика» (приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
19.03.2024
г.
№
171
http://publication.pravo.gov.ru›document/0001202404120003).
Данные модули могут быть, реализованы на основе модульных программ по
физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций,
рекомендуемых
Министерством просвещения Российской Федерации в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
учащимися учебного материала по модулю с выбором различных элементов специальных
физических упражнений, игр (или) элементов игры, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
учащимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения учащимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 1 классе – 33 часа, 2 - 4 классах – по 34
часа).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе на весь период
обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — на каждый год
обучения.
Освоение
программы
обеспечивает
выполнение
учащимися
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ВФСК ГТО и другие предметные
результаты ФГОС НОО.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у учащегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
211
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к
формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
1 КЛАСС
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у учащегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
способствовать формированию функциональной грамотности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
К концу обучения в 1 классе учащийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
212
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
Метапредметные результаты
По окончании 2 класса у учащегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументировано высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
Предметные результаты
К концу обучения во 2 классе учащийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
213
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
Метапредметные результаты
По окончании 3 класса у учащегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(полугодиям).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
Предметные результаты
К концу обучения в 3 классе учащийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической и игровой подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
214
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую
и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения, сидя и стоя;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
4 КЛАСС
Метапредметные результаты
По окончании 4 класса у учащегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
К концу обучения в 4 классе учащийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
215
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 класс
№
п/п
Содержание
материала
учебного Реализация
содержания
учебного
материала
Раздел 1. Знания о физической культуре.
1.1
Понятие
«физическая В процессе
культура» как занятия уроков
физическими
упражнениями
и
спортом по укреплению
здоровья, физическому
развитию и физической
подготовке.
Связь
физических упражнений
с движениями животных
и трудовыми действиями
древних людей. Роль
слуха и зрения при
движениях
и
передвижениях человека.
Виды деятельности
Что понимается под физической
культурой (рассказ учителя, просмотр
видеофильмов и иллюстративного
материала):
обсуждают рассказ
учителя о видах спорта и занятиях
физическими упражнениями, которым
обучают школьников на уроках
физической культуры, рассказывают
об известных видах спорта и проводят
примеры упражнений, которые умеют
выполнять; проводят наблюдение за
передвижениями
животных
и
выделяют
общие
признаки
с
передвижениями человека; проводят
сравнение
между
современными
физическими
упражнениями
и
трудовыми
действиями
древних
охотников, устанавливают возможную
связь между ними.
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности.
2.1
Режим дня школьника и В процессе Режим дня школьника (беседа с
правила его составления уроков
учителем,
использование
и соблюдения.
иллюстративного
материала):
обсуждают предназначение режима
216
дня, определяют основные дневные
мероприятия
первоклассника
и
распределяют их по часам с утра до
вечера; знакомятся с таблицей режима
дня и правилами её оформления,
уточняют
индивидуальные
мероприятия и заполняют таблицу (по
образцу, с помощью родителей).
Раздел 3. Физическое совершенствование.
3.1. Оздоровительная физическая культура
3.1.1 Правила поведения на В процессе Правила
поведения
на
уроках
уроках
физической уроков
физической
культуры
(учебный
культуры,
подбора
диалог): знакомятся с правилами
одежды для занятий в
поведения на уроках физической
спортивном зале и на
культуры,
требованиями
к
открытом
воздухе.
обязательному
их
соблюдению;
Правила
знакомятся с формой одежды для
предупреждения
занятий физической культурой в
травматизма во время
спортивном зале и в домашних
занятий
физическими
условиях, во время прогулок на
упражнениями.
открытом воздухе.
3.1.2 Гигиена
человека
и В процессе Личная гигиена и гигиенические
требования
к уроков
процедуры (беседа с учителем,
проведению
использование
видеофильмов
и
гигиенических процедур.
иллюстративного
материала):
Закаливание организма:
знакомятся с понятием «личная
воздушные и солнечные
гигиена», обсуждают положительную
ванны,
купание
в
связь личной гигиены с состоянием
естественных водоемах.
здоровья человека; знакомятся с
гигиеническими
процедурами
и
правилами
их
выполнения,
устанавливают время их проведения в
режиме дня.
3.1.3 Осанка и комплексы В процессе Осанка человека (рассказ учителя с
упражнений
для уроков
использованием
фотографий,
правильного её развития.
рисунков, видеоматериала):
знакомятся с понятием «осанка
человека»,
правильной
и
неправильной
формой
осанки,
обсуждают
её
отличительные
признаки;
знакомятся
с
возможными
причинами нарушения осанки и
способами
её
профилактики;
определяют
целесообразность
использования
физических
упражнений
для
профилактики
нарушения осанки;
разучивают
упражнения
для
профилактики
нарушения осанки
(упражнения
для
формирования
навыка прямостояния и упражнения
для
развития
силы
отдельных
мышечных групп).
217
3.1.4 Физические упражнения В процессе Утренняя зарядка и физкультминутки
для физкультминуток и уроков
в режиме дня школьника (рассказ
утренней зарядки.
учителя,
использование
видеофильмов,
иллюстративного
материала):
- обсуждают рассказ учителя о
физкультминутке
как
комплексе
физических
упражнений,
её
предназначении
в
учебной
деятельности учащихся младшего
школьного возраста;
- устанавливают положительную связь
между
физкультминутками
и
предупреждением утомления во время
учебной
деятельности,
приводят
примеры её планирования в режиме
учебного дня;
разучивают
комплексы
физкультминуток в положении сидя и
стоя на месте (упражнения на
усиление
активности
дыхания,
кровообращения
и
внимания;
профилактики
утомления
мышц
пальцев рук и спины);
- обсуждают рассказ учителя о пользе
утренней
зарядки,
правилах
выполнения
входящих
в
неё
упражнений;
уточняют
название
упражнений и последовательность их
выполнения в комплексе; - разучивают
комплекс
утренней
зарядки,
контролируют
правильность
и
последовательность
выполнения
входящих
в
него
упражнений
(упражнения для усиления дыхания и
работы сердца; для мышц рук,
туловища, спины, живота и ног;
дыхательные
упражнения
для
восстановления организма).
3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
3.2.1 Модуль «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Правила поведения на уроках
физической культуры и легкой
атлетике.
Двигательный режим
дня.
Измерение
ЧСС.
Самоконтроль.
Виды деятельности
Правила поведения на уроках физической
культуры (учебный диалог): знакомство с
правилами поведения на уроках легкой атлетики
и кроссовой подготовки, с требованиями к
обязательному их соблюдению; знакомятся с
формой одежды для занятий физической
культурой в спортивном зале и в домашних
условиях, во время прогулок на открытом
воздухе. Знакомятся с различными приемами
измерения
ЧСС,
основными
признаками
утомления.
218
Специальная физическая подготовка
Специальные беговые, прыжковые Разучивают: специальные беговые и прыжковые
упражнения,
упражнения
для упражнения; упражнения для метаний.
метаний.
Бег
Бег 30м; повторный бег 2х20м, Выполняют: повторный бег 2х20м, 2х30м, 2х50м;
2х30м, 2х50м; челночный бег бег 30м; челночный бег 3х10м, 4х9м.
3х10м; 4х9м; бег с чередованием Равномерное передвижение в ходьбе и беге
ходьбы, равномерная ходьба и бег (объяснение учителя, рисунки, видеоматериалы):
1000м без учета времени
равномерная ходьба в колонне по одному с
использованием лидера (передвижение учителя),
с
изменением
скорости
передвижения,
равномерный бег в колонне по одному в
чередовании с равномерной ходьбой (по
команде), равномерный бег в колонне по одному
с разной скоростью передвижения: равномерный
бег до 1000м.
Прыжки
Прыжки в длину с места; прыжок в Наблюдают технику выполнения прыжка в длину
длину с разбега способом «согнув с места, разбега (объяснение и образец учителя,
ноги» (отталкивание, приземление); видеоматериал, рисунки):
прыжок
в
высоту
способом - знакомство с образцом учителя и правилами
«перешагивание»
с
прямого выполнения прыжка в длину с места и разбега
разбега. Прыжки через скакалку.
(расположение у стартовой линии, принятие
исходного
положения
перед
прыжком,
выполнение приземления после фазы полёта;
измерение результата после приземления);
- разучивают одновременное отталкивание двумя
ногами (прыжки вверх из полуприседа на месте, с
поворотом в правую и левую сторону);
- обучаются приземлению после спрыгивания с
горки матов;
- обучаются прыжку в длину с места в полной
координации.
Наблюдают технику выполнения прыжка в
высоту с прямого разбега (объяснение и образец
учителя, видеоматериал, рисунки):
- наблюдают выполнение образца техники
прыжка в высоту с прямого разбега, анализируют
основные его фазы (разбег, отталкивание, полёт,
приземление);
- разучивают фазу приземления (после прыжка
вверх толчком двумя ногами, после прыжка вверх
перёд толчком двумя ногами с невысокой
площадки);
- разучивают фазу отталкивания (прыжки на
одной ноге по разметкам, прыжки толчком одной
ногой вперёд - вверх с места и с разбега с
приземлением);
- разучивают фазы разбега (бег по разметкам с
ускорением; бег с ускорением и последующим
отталкиванием);
- разучивают выполнение прыжка в высоту, в
полной координации. Выполняют: различные
219
прыжки через скакалку на месте и в движении.
Метание
Метание
теннисного мяча
в
вертикальную и горизонтальную
цели (9м); метание мяча на
дальность.
Наблюдают технику выполнения метания
теннисного мяча с места в вертикальную и
горизонтальную цели (объяснение и образец
учителя, видеоматериал, рисунки):
- выполняют подброс и ловлю теннисного мяча из
различных положений;
- знакомятся с образцом учителя и правилами его
выполнения (расположение у стартовой линии,
принятие исходного положения перед метанием;
выполнение фазы «натянутого лука»);
- измерение результата после метания; метание на
дальность.
3.2.2 Модуль «ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Одежда и обувь для занятий.
Правила техники безопасности.
Виды
гимнастики.
Название
снарядов
и
гимнастических
элементов. Способы саморегуляции
и самоконтроля (приемы измерения
пульса до, вовремя и после
физических нагрузок). Страховка и
самостраховка.
Виды деятельности
Знакомство с правилами поведения на уроках
гимнастики, с требованиями к обязательному их
соблюдению; знакомятся с формой одежды для
занятий гимнастикой в спортивном зале и в
домашних условиях; знаниями о здоровом образе
жизни,
гигиене,
режиме
дня,
техникой
безопасности,
и
правилами
проведения
закаливающих процедур.
Выполняет: контроль и самоконтроль режима
нагрузок по внешним признакам, самочувствию и
показателям частоты сердечных сокращений;
упражнения со страховкой и самостраховкой.
Общефизическая подготовка. Строевые упражнения.
Исходные положения в физических Исходные положения в физических упражнениях
упражнениях: стойки, упоры, седы, (использование показа учителя, иллюстративного
положения лёжа. Организующие материала,
видеофильмов):
знакомятся
с
команды и приемы: построение в понятием «исходное положение»; значением
шеренгу и колонну; выполнение исходного
положения
для
последующего
основной стойки по команде выполнения упражнения; наблюдают образец
«Смирно!»; выполнение команд техники учителя, уточняют требования к
«Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом выполнению отдельных исходных положений;
марш!»,
«На
месте
стой!»; разучивают основные исходные положения для
размыкание в шеренге и колонне на выполнения гимнастических упражнений, их
месте; построение в круг колонной названия и требования к выполнению (стойки;
и шеренгой; повороты на месте упоры; седы, положения лёжа).
налево и направо по командам Строевые упражнения и организующие команды
«Нале-во!»
и
«Напра-во!»; на уроках физической культуры (использование
размыкание
и
смыкание показа учителя, иллюстративного материала,
приставными шагами в шеренге; видеофильмов): наблюдают и анализируют
повороты кругом с разделением по образец техники учителя, уточняют выполнение
команде
«Кругом!
Раз-два!»; отдельных технических элементов; разучивают
перестроение по двое в шеренге и способы построения, стоя на месте (шеренга,
колонне; передвижение в колонне с колонна по одному, две шеренги, колонна по
разной дистанцией и темпом, по одному и по два); разучивают повороты, стоя на
«диагонали» и «противоходом». месте (вправо, влево); разучивают передвижение
220
Общеразвивающие
упражнения ходьбой в колонне по одному с равномерной
(упражнения на месте и в скоростью.
движении, без предметов и с Выполняют: организационные команды и
предметами
–
мячами, приемы,
общеразвивающие
упражнения,
гимнастическими
палками, упражнения для формирования осанки и
скакалками, в парах); упражнения предупреждения плоскостопия.
для формирования осанки и
предупреждения
плоскостопия.
Развитие
координационных,
силовых способностей и гибкости.
Специальная физическая подготовка
Акробатические упражнения и развитие координационных способностей
Подъём туловища из положения, Акробатические упражнения (использование
лёжа на спине и животе; подъём ног показа учителя, иллюстративного материала,
из положения, лёжа на животе; седы видеофильмов);
наблюдают и анализируют
(на пятках, углом); группировка из образцы техники учителя, контролируют её
положения, лежа; перекаты назад из выполнение другими учащимися, помогают им
седа в группировке и обратно; исправлять
ошибки;
обучаются
подъёму
перекаты из упора присев, назад и туловища из положения, лёжа на спине и животе;
боком, кувырок вперед; стойка, на обучаются подъёму ног из положения, лёжа на
лопатках согнув ноги; мост из животе; обучаются сгибанию рук в положении
положения, лежа на спине.
упор лёжа; разучивают прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; разучивают прыжки в
упоре на руках, толчком двумя ногами; упоры,
седы, группировки и перекаты, кувырок вперед,
стойку на лопатках согнув ноги, «мост» из
положения, лежа на спине.
Прыжки через скакалку.
Прыжки через скакалку.
Разучивают
упражнения
со
скакалкой
(перешагивание
и
перепрыгивание
через
скакалку, лежащую на полу; поочерёдное и
последовательное вращение сложенной вдвое
скакалкой одной рукой с правого и левого бока,
двумя руками с правого и левого бока, перед
собой).
Висы и упоры
Упоры: присев, лежа, согнувшись, Висы и упоры (использование показа учителя,
лежа сзади; сгибание рук в иллюстративного материала, видеофильмов);
положении упор лёжа; упражнения наблюдают и анализируют образцы техники
в упоре лежа и стоя на коленях на учителя, контролируют её выполнение другими
гимнастической скамейке; Висы: учащимися, помогают им исправлять ошибки;
упражнения в висе стоя и лежа, обучаются упорам присев, лежа, согнувшись,
висе спиной к гимнастической обучаются сгибанию рук в положении упор, лёжа
стенке, поднимание согнутых и от скамейки и пола; в висе стоя и лежа, спиной к
прямых ног; вис на согнутых руках, гимнастической стенке, поднимание согнутых и
подтягивание в висе на высокой прямых ног; вис на согнутых руках, подтягивание
перекладине и лежа на низкой в висе на высокой перекладине и лежа на низкой
перекладине.
перекладине.
Лазание
Передвижение по гимнастической Лазание по гимнастической стенке, скамейке,
стенке вверх и вниз, горизонтально канату
(использование
показа
учителя,
лицом и спиной к опоре, по иллюстративного материала, видеофильмов);
наклонной скамейке в упоре присев наблюдают и анализируют образцы техники
и стоя на коленях; подтягивание, учителя, контролируют её выполнение другими
221
лежа на животе по горизонтальной
скамейке; перелазание через коня,
через
горку
матов
и
гимнастическую скамейку, бревно;
лазание по наклонной скамейке в
упоре присев, в упоре стоя на
коленях и лежа на животе,
подтягиваясь
руками;
по
гимнастической
стенке
с
одновременным перехватом рук и
перестановкой ног; перелезание
через
гимнастическое
бревно
(высота до 60 см); лазание по
канату.
учащимися, помогают им исправлять ошибки;
обучаются различным передвижениям
по
гимнастической
стенке
вверх
и
вниз,
горизонтально лицом и спиной к опоре, по
наклонной скамейке в упоре присев и стоя на
коленях; подтягивание, лежа на животе по
горизонтальной скамейке; перелазание через
коня, через горку матов и гимнастическую
скамейку, бревно; лазание по наклонной скамейке
в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на
животе, подтягиваясь руками; по гимнастической
стенке с одновременным перехватом рук и
перестановкой
ног;
перелезание
через
гимнастическое бревно (высота до 60 см);
лазание по канату.
Упражнения на равновесие и танцевальные упражнения
Стойка на носках, на одной ноге (на Упражнения на равновесие (использование
полу и гимнастической скамейке); показа учителя, иллюстративного материала,
ходьба
по
гимнастической видеофильмов); наблюдают и анализируют
скамейке; перешагивание через образцы техники учителя, контролируют её
мячи; повороты на 90о; ходьба по выполнение другими учащимися, помогают им
рейке гимнастической скамейке. исправлять ошибки; обучаются стойкам на
Стойка на двух и одной ноге с носках, на одной ноге (на полу и гимнастической
закрытыми глазами; на бревне скамейке); ходьбе по гимнастической скамейке;
(высота 60 см) на одной и двух перешагиванию через мячи; поворотам на 90о;
ногах;
ходьба
по
рейке ходьбе по рейке гимнастической скамейки;
гимнастической скамейке и по стойкам на двух и одной ноге с закрытыми
бревну;
перешагивание
через глазами; на бревне (высота 60 см) на одной и
набивные мячи и их переноска; двух ногах; ходьбе по рейке гимнастической
повороты
кругом стоя и при скамейки и по бревну; перешагиванию через
ходьбе; на носках и на рейке набивные мячи и их переноска; поворотам
гимнастической скамейке.
кругом стоя и при ходьбе; на носках и на рейке
гимнастической
скамейки;
знакомятся
с
танцевальными упражнениями: шаг с прискоком;
приставные шаги; шаг галопа в сторону.
3.2.3. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила подвижных,
народных и спортивных игр,
инвентарь,
оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности.
Виды деятельности
Знакомство с правилами поведения на уроках
подвижных игр, с требованиями к обязательному
их соблюдению; знакомятся с формой одежды
для занятий подвижными играми в спортивном
зале и в домашних условиях; с названиями и
правилами подвижных, народных и спортивных
игр, инвентарь, оборудование, организация;
разучивают правила подвижных игр, условия их
проведения и способы подготовки игровой
площадки.
Подвижные игры и эстафеты с элементами легкой атлетики
Подвижные игры и эстафеты с Играют:
в
подвижные
игры,
эстафеты
элементами бега, прыжков и (объяснение
учителя,
видеоматериал):
метания: «Пятнашки», «Волк во разучивают считалки для проведения совместных
222
рву», «Кто быстрее», «Третий
лишний», «Кто дальше бросит»,
«Зайцы в огороде», «Точно в
мишень», «Метатели», «Удочка».
подвижных
игр;
используют
их
при
распределении игровых ролей среди играющих;
разучивают игровые действия и правила
подвижных игр и эстафет, обучаются способам
организации и подготовки игровых площадок;
обучаются самостоятельной организации и
проведению подвижных игр (по учебным
группам); играют в разученные подвижные игры
и эстафеты.
Подвижные игры и эстафеты с элементами гимнастики
Подвижные,
народные
игры, Играют:
в
подвижные
игры,
эстафеты
эстафеты с элементами гимнастики. (объяснение
учителя,
видеоматериал);
Считалки для самостоятельной разучивают считалки для проведения совместных
организации подвижных игр. «У подвижных
игр;
используют
их
при
медведя
во
бору»;
«Раки»; распределении игровых ролей среди играющих;
«Тройка»;
«Бой
петухов»; разучивают игровые действия и правила
«Совушка»; «Салки – догонялки»; подвижных игр и эстафет, обучаются способам
«Не урони мешочек» и т.д. Игровые организации и подготовки игровых площадок;
задания с использование строевых обучаются самостоятельной организации и
упражнений типа: «Становись – проведению подвижных игр (по учебным
разойдись», «Смена мест», «К группам); играют в разученные подвижные игры
своим флажкам», «Запрещенное и эстафеты.
движение», «Класс, смирно!».
3.2.4. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила спортивных игр
(волейбол, баскетбол, футбол и
т.д.), инвентарь, оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности. Основные правила
спортивных игр.
Виды деятельности
Знакомство с правилами поведения на уроках
подвижных игр с элементами волейбола,
баскетбола, футбола и т.д.; с требованиями к
обязательному их соблюдению; знакомятся с
формой одежды для занятий подвижными играми
в спортивном зале и в домашних условиях; с
основными
правилами
спортивных
игр,
инвентарем, оборудованием игры.
На материале раздела «Спортивные игры»
Волейбол
Подбрасывание и ловли; броски Обучаются подбрасыванию и ловли мяча,
мяча 2-мя руками из-за головы; броскам мяча 2-мя руками из-за головы; через
через сетку (передача 2-мя руками сетку (передача 2-мя руками сверху); передачи
сверху); передача мяча в парах, на мяча в парах, на месте; броскам мяча из
месте; броски мяча из различных различных исходных положений (сидя, стоя, 1-2исходных положений (сидя, стоя, 1- мя руками); игре «Пионербол».
2-мя руками) эстафеты с мячом;
игра в «Пионербол», «Снайперы»,
«Охотники и утки», «Перебежка» и
т.д.
Баскетбол
Ловля мяча на месте; бросок мяча Обучаются: ловле, передачи, ведению мяча на
снизу на месте; передача мяча снизу месте, броскам мяча в цель, баскетбольный щит и
на месте; бросок мяча в цель; в кольцо; игре в баскетбол по упрощённым
ведение мяча на месте; «Охотник и правила.
утки», «Не давай мяч водящему»,
223
«Гонка мячей по кругу», «Выстрел
в небо» эстафеты с мячами, «Мяч в
обруч, «Передал, садись» и т.д.
Футбол
Удар внутренней стороной стопы
(«щечкой») по не подвижному мячу
с места, с 1-2 шагов; по мячу,
катящемуся на встречу; удар ногой
с разбега по неподвижному и
катящемуся мячу; ведение мяча
между предметами и с обводкой
предметов; эстафеты с ведением
мяча, с передачей мяча партнеру;
игра в футбол по упрощённым
правила «Мини-футбол; подвижные
игры «Точная передача», «Передал
– садись» и т.д.
3.2.5.
Модуль
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Одежда и обувь для занятий.
Правила поведения на занятиях
лыжной подготовки.
Переноска лыж к месту занятия.
Основная
стойка
лыжника.
Передвижение
на
лыжах
ступающим шагом (без палок).
Передвижение
на
лыжах
скользящим шагом (без палок).
Обучаются: ударам по мячу: внутренней
стороной стопы («щечкой») по не подвижному
мячу с места, с 1-2 шагов; по мячу, катящемуся
на встречу; ударам ногой с разбега по
неподвижному и катящемуся мячу; ведению
мяча между предметами и с обводкой предметов;
игре в футбол по упрощённым правила.
«ЛЫЖНАЯ
ПОДГОТОВКА».
Виды деятельности
Знакомство с правилами поведения на уроках
лыжной
подготовки, с требованиями к обязательному их
соблюдению; знакомятся с формой одежды для
занятий лыжной подготовкой.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок) - объяснение
учителя, видеоматериалы, рисунки, презентации и
т.д. Разучивают имитационные упражнения
техники передвижения на лыжах ступающим
шагом, скользящим шагом и контролируют
отдельные её элементы.
3.3 Модуль «ПРИКЛАДНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание учебного материала
Развитие основных физических
качеств, средствами спортивных и
подвижных игр Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО.
Виды деятельности
Демонстрация прироста показателей физических
качеств к нормативным требованиям комплекса
ГТО.
Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств (1 класс)
№ Нормативы,
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
п/п испытания
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3
»
1
Бег 30м (сек.)
6,3
6,5
7,5
6,8
7,0
8,0
2
Бег 1000м (мин, сек.)
Без учета времени
3
Челночный бег 3х10 м (сек.)
10,2
11,0
11,7
9,9
10,8
11,
224
4
5
6
7
8
9
10
11
Челночный бег 4х9 м (сек.)
+
Прыжок в длину с места (см)
150
Прыжок в длину с разбега
способом «согнув ноги» (см)
+
1100
Выносливость. Бег 6 мин. (м)
Прыжки через скакалку (кол-во +
раз/30 сек.)
Сгибание-разгибание рук, в
упоре
лежа
–
техника +
выполнения
Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
3
на низкой перекладине из виса 8
лежа 90 см
Наклон вперёд из положения, Достат
стоя с прямыми ногами на полу ь
пол
ладоня
ми
2
+
90
+
115
+
100
+
150
+
110
+
750
+
700
+
900
+
600
+
+
+
+
+
50
0
+
+
+
+
+
+
2
6
1
4
6
3
2
Касан
ие
пола
пальц
ами
рук
Касани
е пола
пальца
ми рук
Доста
ть
пол
ладон
ями
Касание
пола
пальцам
и рук
Ка
сан
ие
по
ла
па
ль
ца
ми
ру
к
Подъем
туловища
из
положения, лежа на спине (кол- +
+
+
+
+
+
во раз/мин)
13 Метание теннисного мяча в
цель с 6м – 5 попыток (кол-во 3
2
1
3
2
1
раз)
Принимаются в конце учебного года, оценивание вербально (+ - без учета времени,
количества раз и пр.).
12
2 КЛАСС
№
п/п
Вид
программного Реализация
материала
содержания
учебного
материала
Раздел 1. Знания о физической культуре.
1.1
Из
истории В процессе
возникновения
уроков
физических упражнений
и первых соревнований.
Зарождение
Олимпийских
игр
древности.
Роль
и
значение
занятий
физической культурой и
поддержание хорошего
здоровья для успешной
225
Виды деятельности
Рассказ учителя, просмотр видеофильмов
и
иллюстративного
материала:
обсуждают рассказ учителя об истории
возникновения физических упражнений и
появления подвижных игр, анализируют
поступок
Геракла
как
причину
проведения спортивных состязаний,
устанавливают связь подвижных игр с
подготовкой к трудовой и военной
деятельности; приводят примеры из
числа освоенных игр; изучают роль и
учебы, и социализации в
значение
физической
культуры
в
обществе. Здоровье и
поддержании хорошего здоровья для
развитие
человека.
успешной учебы и социализации в
Строение тела человека
обществе; изучают строение тела
и его положение в
человека
и
его
положение
в
пространстве.
Работа
пространстве; изучают работу органов
органов
дыхания
и
дыхания и сердечно - сосудистой
сердечно - сосудистой
системы.
системы.
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности.
2.1
Физическое развитие и В процессе Знакомятся:
его
измерение. уроков
- с понятием «физическое развитие» и
Физические
качества
основными показателями физического
человека:
сила,
развития (длина и масса тела, форма
быстрота,
гибкость,
осанка);
выносливость,
- со способом измерения длины и массы
координация и способы
тела, определения формы осанки.
их
измерения.
- с понятием «физические качества»,
Составление
дневника
рассматривают физические качества как
наблюдений
по
способность
человека
выполнять
физической культуре.
физические
упражнения,
жизненно
важные двигательные, спортивные и
трудовые
действия;
- с понятием «сила», рассматривают силу
как физическое качество человека и
анализируют факторы, от которых
зависит проявление силы (напряжение
мышц и скорость их сокращения);
- с понятием «быстрота», рассматривают
быстроту как физическое качество
человека, анализируют факторы, от
которых зависит проявление быстроты
(быстрота реакции, скорость движения;
с
понятием
«выносливость»,
рассматривают
выносливость
как
физическое
качество
человека,
анализируют факторы, от которых
зависит
проявление
выносливости
(потребление
кислорода,
лёгочная
вентиляция,
частота
сердечных
сокращений);
- с понятием «гибкость», рассматривают
гибкость как физическое качество
человека, анализируют факторы, от
которых зависит проявление гибкости
(подвижность суставов и эластичность
мышц);
с
понятием
«равновесие»,
рассматривают
равновесие
как
физическое
качество
человека,
анализируют факторы, от которых
зависит проявление равновесия (точность
движений,
сохранение
поз
на
ограниченной опоре);
- составляют таблицу индивидуальных
226
показателей измерения физического
развития и физических качеств (по
образцу).
Устанавливают положительную связь
между развитием физических качеств и
укреплением здоровья человека.
Раздел 3. Физическое совершенствование.
3.1. Оздоровительная физическая культура
3.1.1 Правила поведения на В процессе Правила поведения на уроках физической
уроках
физической уроков
культуры (учебный диалог): знакомятся с
культуры,
подбора
правилами
поведения
на
уроках
одежды для занятий в
физической культуры, требованиями к
спортивном зале и на
обязательному
их
соблюдению;
открытом
воздухе.
знакомятся с формой одежды для занятий
Правила
физической культурой в спортивном зале
предупреждения
и в домашних условиях, во время
травматизма во время
прогулок на открытом воздухе.
занятий
физическими
упражнениями.
3.1.2 Закаливание организма: В процессе Закаливание
организма
(беседа
с
обтирание, воздушные и уроков
учителем, использование видеофильмов
солнечные
ванны,
и
иллюстративного
материала):
купание в естественных
знакомятся с влиянием закаливания при
водоемах.
помощи обтирания на укрепление
здоровья, с правилами проведения
закаливающей процедуры.
3.1.3 Утренняя
зарядка. В процессе Утренняя зарядка и физкультминутки в
Составление
уроков
режиме дня школьника (рассказ учителя,
индивидуальных
использование
видеофильмов,
комплексов
утренней
иллюстративного материала):
зарядки
- обсуждают рассказ учителя о
физкультминутке
как
комплексе
физических
упражнений,
её
предназначении в учебной деятельности
учащихся младшего школьного возраста;
устанавливают положительную связь
между
физкультминутками
и
предупреждением утомления во время
учебной деятельности, приводят примеры
её планирования в режиме учебного дня;
- записывают комплекс утренней зарядки
в дневник физической культуры с
указанием
дозировки
упражнений;
разучивают комплекс утренней зарядки
(по группам);
- составляют индивидуальный комплекс
утренней зарядки по правилам из
предлагаемых упражнений, определяют
их последовательности и дозировки
(упражнения на пробуждение мышц;
усиление дыхания и кровообращения;
включение в работу мышц рук,
туловища, спины, живота и ног;
восстановление дыхания).
227
3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
3.2.1 Модуль «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Общие знания о здоровом образе
жизни. Одежда и обувь для занятий.
Гигиена. Правила поведения и
техники безопасности. Виды легкой
атлетики.
Виды деятельности
Правила поведения на уроках физической культуры
(учебный диалог): знакомство с правилами
поведения на уроках легкой атлетики и кроссовой
подготовки, с требованиями к обязательному их
соблюдению; анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением правил
поведения, приводят примеры знакомятся с формой
одежды для занятий физической культурой в
спортивном зале и в домашних условиях, во время
прогулок на открытом воздухе; изучают виды
легкой атлетики.
Специальная физическая подготовка
Специальные беговые, прыжковые Выполняют: специальные беговые и прыжковые
упражнения,
упражнения
для упражнения; упражнения для метаний. Разучивают
метаний.
сложно координированные прыжковые и беговые
упражнения.
Бег
Бег 30м: низкий старт; положение Выполняют: бег 30м; низкий старт; положение
туловища и рук; бег по дистанции; туловища и рук; бег по дистанции; финиширование;
финиширование;
ускорения
из ускорения из разных исходных положений; змейкой;
разных
исходных
положений; по кругу; с оббеганием предметов; с поворотом на
змейкой; по кругу; с оббеганием 180°, с преодолением небольших повторный бег
предметов;
с
преодолением 2х20м, 2х30м; «челночный» бег 3х10м, 4х9м;
небольших препятствий повторный технику низкого старта; чередование ходьбы и бега
бег 2х20м, 2х30м; «челночный» бег 1000м; равномерный бег 1000м. Выполняют бег 30м
3х10м; 4х9м; бег с чередованием на результат.
ходьбы, равномерный бег 1000м без
учета времени.
Прыжки
Прыжки толчком одной ногой и Выполняют: прыжок в длину с места (объяснение и
двумя ногами с места, в движении в образец
учителя,
видеоматериал,
рисунки):
разных направлениях, с разной разучивают одновременное отталкивание двумя
амплитудой и траекторией полёта. ногами (прыжки вверх из полуприседа на месте; с
Прыжки в длину с места; поворотом в правую и левую сторону); обучаются
согласованное движение рук и ног приземлению после спрыгивания с горки матов;
при
отталкивании,
мягкое обучаются прыжку в длину с места в полной
приземление.
координации.
Прыжки в высоту с прямого Выполняют: прыжок в высоту с прямого разбега
разбега.
(объяснение и образец учителя, видеоматериал,
Прыжки через скакалку на месте и в рисунки): наблюдают выполнение образца техники
движении.
прыжка в высоту с прямого разбега, анализируют
основные его фазы (разбег, отталкивание, полёт,
приземление); разучивают фазу приземления (после
прыжка вверх толчком двумя ногами; после прыжка
вверх перёд толчком двумя ногами с невысокой
площадки); разучивают фазу отталкивания (прыжки
на одной ноге по разметкам, прыжки толчком одной
228
ногой вперёд - вверх с места и с разбега с
приземлением); разучивают фазы разбега (бег по
разметкам с ускорением; бег с ускорением и
последующим
отталкиванием);
разучивают
выполнение прыжка в высоту, в полной
координации;
обучаются
напрыгиванию
на
невысокую горку гимнастических матов с прямого
разбега. Выполняют: различные прыжки через
скакалку на месте и в движении. Выполняют
прыжок с места, в высоту на результат.
Метание
Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из
положения, стоя, сидя и лёжа.
Держание малого мяча, метание в
вертикальную и горизонтальную
цели (9м).
Разучивают упражнения в бросках малого мяча в
неподвижную мишень (объяснение и образец
учителя, видеоматериал, рисунки); в метании в
вертикальную и горизонтальную цели; правильно
держит мяч; измерение результата после метания;
метание на дальность. Выполняют метание на
результат.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Броски, ловля теннисного мяча из Выполняют: комплексы утренней гимнастики;
различных исходных положений, с броски и ловлю теннисного мяча; бег; прыжки.
поворотами;
равномерный
бег Рассказывают правила безопасного поведения на
умеренной интенсивности; прыжки уроках, технику выполнения изученных видов
через скакалку. Теоретические деятельности, теоретические сведения изучаемого
знания.
модуля
3.2.2 Модуль «ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Одежда и обувь для занятий.
Правила техники безопасности.
Виды
гимнастики.
Название
снарядов
и
гимнастических
элементов. Личная гигиена, режим
дня.
Закаливание.
Способы
саморегуляции и самоконтроля
(приемы измерения пульса до,
вовремя и после физических
нагрузок).
Страховка
и
самостраховка
Виды деятельности
Знакомство с правилами поведения на уроках
гимнастики и акробатики, с возможными травмами
в случае их невыполнения, с требованиями к
обязательному их соблюдению; знакомятся с
формой одежды для занятий гимнастикой в
спортивном зале и в домашних условиях; знаниями
о здоровом образе жизни, гигиене, режиме дня,
техникой безопасности, и правилами проведения
закаливающих процедур. Выступают с небольшими
сообщениями о правилах поведения на уроках,
закаливании,
самоконтроля,
страховки
и
самостраховки.
Выполняют: контроль или самоконтроль режима
нагрузок по внешним признакам, самочувствию и
показателям частоты сердечных сокращений;
упражнения со страховкой и самостраховкой.
Общефизическая подготовка. Строевые упражнения.
Организующие команды и приемы: Строевые упражнения и организующие команды на
построение в шеренгу и колонну; уроках физической культуры (использование показа
выполнение основной стойки по учителя,
иллюстративного
материала,
команде «Смирно!»; выполнение видеофильмов):
команд «Вольно!», «Равняйсь!», - наблюдают и анализируют образец техники
«Шагом марш!», «На месте стой!»; учителя,
уточняют
выполнение
отдельных
229
размыкание в шеренге и колонне на
месте; построение в круг колонной
и шеренгой; повороты на месте
налево и направо по командам
«Налево!»
и
«Направо!»;
размыкание
и
смыкание
приставными шагами в шеренге;
повороты кругом с разделением по
команде
«Кругом!
Раз-два!»;
перестроение по двое в шеренге и
колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по
«диагонали» и «противоходом».
Общеразвивающие
упражнения
(упражнения на месте и в
движении, без предметов и с
предметами
–
мячами,
гимнастическими
палками,
скакалками, в парах); упражнения
для формирования осанки и
предупреждения
плоскостопия.
Развитие
координационных,
силовых способностей и гибкости.
технических элементов; - разучивают способы
построения, стоя на месте (шеренга, колонна по
одному, две шеренги, колонна по одному и по два);
- разучивают повороты, стоя на месте и при
движении в колонне по одному по команде «Класс,
направо!», «Класс, налево!» (по фазам движения и
полной координации);
- обучаются расчёту по номерам, стоя в одной
шеренге;
- разучивают перестроение на месте из одной
шеренги в две по команде «Класс, в две шеренги
стройся!» и в одну по команде «Класс, в одну
шеренгу стройся!»(по фазам движения и в полной
координации);
- разучивают передвижение ходьбой в колонне по
одному с равномерной скоростью, с разной
дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Выполняют: организационные команды и приемы,
общеразвивающие упражнения, упражнения для
формирования
осанки
и
предупреждения
плоскостопия.
Знакомятся с разминкой как обязательным
комплексом
упражнений
перед
занятиями
физической культурой.
Наблюдают за выполнением образца разминки,
уточняют последовательность упражнений и их
дозировку. Записывают и разучивают упражнения
разминки и выполняют их в целостной комбинации
(упражнения для шеи; плеч; рук; туловища; ног,
голеностопного сустава).
Специальная физическая подготовка
Акробатические упражнения и развитие координационных способностей
Седы
(на
пятках,
углом); Акробатические упражнения (использование показа
группировка из положения, лежа; учителя,
иллюстративного
материала,
перекаты
назад
из
седа
в видеофильмов); наблюдают и анализируют образцы
группировке и обратно; перекаты из техники учителя, контролируют её выполнение
упора присев, назад и боком, другими учащимися, помогают им исправлять
кувырок
вперед;
стойка,
на ошибки; обучаются группировке из положения,
лопатках согнув ноги; мост из лежа; перекаты назад из седа в группировке и
положения, лежа на спине. Прыжки обратно; перекаты из упора присев, назад и боком,
через скакалку: на двух ногах и кувырку вперед; стойки, на лопатках согнув ноги;
поочерёдно на правой и левой ноге «мост» из положения, лежа на спине; разучивают
на месте.
прыжки в группировке, толчком двумя ногами.
Выполняют: различные прыжки через скакалку на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте.
Прыжки через скакалку
Прыжки
со скакалкой на двух Разучивают вращение скакалки, сложенной вдвое,
ногах и поочерёдно на правой и поочерёдно правой и левой рукой соответственно с
левой ноге на месте.
правого и левого бока и перед собой; прыжки на
двух ногах через скакалку, лежащую на полу, с
поворотом кругом; прыжки через скакалку на двух
ногах на месте (в полной координации).
230
Висы и упоры
Упоры (присев, лежа, согнувшись,
лежа сзади); упражнения в висе
стоя и лежа, висе спиной к
гимнастической стенке, поднимание
согнутых и прямых ног; вис на
согнутых руках, подтягивание, в
висе лежа согнувшись; упражнения
в упоре лежа и стоя на коленях на
гимнастической скамейке.
Лазание
Передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально
лицом и спиной к опоре, по
наклонной скамейке в упоре присев
и стоя на коленях; подтягивание,
лежа на животе по горизонтальной
скамейке; перелазание через коня,
через
горку
матов
и
гимнастическую скамейку, бревно;
лазание по наклонной скамейке в
упоре присев, в упоре стоя на
коленях и лежа на животе,
подтягиваясь
руками;
по
гимнастической
стенке
с
одновременным перехватом рук и
перестановкой ног; перелезание
через
гимнастическое
бревно
(высота до 60см); лазание по
канату.
Висы и упоры (использование показа учителя,
иллюстративного
материала,
видеофильмов);
наблюдают и анализируют образцы техники
учителя, контролируют её выполнение другими
учащимися, помогают им исправлять ошибки.
Выполняют: висы, стоя и лежа; подтягивание, в висе
лежа; сгибание рук в положении упоре лёжа от
скамейки и пола; упражнения в упоре лежа и стоя на
коленях.
Лазание по гимнастической стенке, скамейке,
канату
(использование
показа
учителя,
иллюстративного материала, видеофильмов);
- наблюдают и анализируют образцы техники
учителя, контролируют её выполнение другими
учащимися, помогают им исправлять ошибки;
- обучаются различным передвижениям по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально
лицом и спиной к опоре, по наклонной скамейке в
упоре присев и стоя на коленях;
- подтягивание, лежа на животе по горизонтальной
скамейке; перелазание через коня, через горку матов
и гимнастическую скамейку, бревно;
- лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в
упоре стоя на коленях и лежа на животе,
подтягиваясь руками;
- по гимнастической стенке с одновременным
перехватом рук и перестановкой ног; перелезание
через гимнастическое бревно (высота до 60см);
- лазание по канату.
Упражнения на равновесие и танцевальные упражнения
Стойка на носках, на одной ноге (на Упражнения на равновесие (использование показа
полу и гимнастической скамейке); учителя,
иллюстративного
материала,
ходьба
по
гимнастической видеофильмов);
скамейке; перешагивание через - наблюдают и анализируют образцы техники
мячи; повороты на 90о; ходьба по учителя, контролируют её выполнение другими
рейке гимнастической скамейке. учащимися, помогают им исправлять ошибки;
Стойка на двух и одной ноге с - обучаются стойкам на носках, на одной ноге (на
закрытыми глазами; на бревне полу и гимнастической скамейке);
(высота 60см) на одной и двух ходьбе
по
гимнастической
скамейке;
ногах;
ходьба
по
рейке перешагиванию через мячи; поворотам на 90о;
гимнастической скамейке и по - ходьбе по рейке гимнастической скамейки;
бревну;
перешагивание
через стойкам на двух и одной ноге с закрытыми глазами;
набивные мячи и их переноска; - на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах;
повороты
кругом стоя и при - ходьбе по рейке гимнастической скамейки и по
ходьбе; на носках и на рейке бревну;
гимнастической скамейке.
- перешагиванию через набивные мячи и их
переноска; поворотам кругом стоя и при ходьбе;
- на носках и на рейке гимнастической скамейки;
- знакомятся с танцевальными упражнениями: шаг с
прискоком; приставные шаги; шаг галопа в сторону;
хороводный шаг и танцем галоп, наблюдают
образец учителя, выделяют основные элементы в
231
танцевальных движениях;
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Прыжки
через
скакалку; Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
подтягивание
на
перекладине; основные упражнения для развития физических
сгибание рук в упоре лежа от двигательных качеств, профилактики осанки и
скамейки или пола; комплекс плоскостопия.
упражнений утреней гимнастики, Составляют комплекс из 6–7 хорошо освоенных
осанки, плоскостопия, гибкости, упражнений и демонстрируют его выполнение.
равновесие типа «ласточка», на Рассказывают правила безопасного поведения на
широкой опоре с фиксацией уроках, технику выполнения изученных видов
равновесия. Теоретические знания. деятельности, теоретические сведения изучаемого
модуля.
3.2.3. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила подвижных,
народных и спортивных игр,
инвентарь,
оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности.
Виды деятельности
Выполняют правила поведения на уроках
подвижных игр, с требованиями к обязательному их
соблюдению;
- знакомятся с формой одежды для занятий
подвижными играми в спортивном зале и в
домашних условиях;
- с названиями и правилами подвижных, народных и
спортивных
игр,
инвентарь,
оборудование,
организация; - разучивают правила подвижных игр,
условия их проведения и способы подготовки
игровой площадки.
Подвижные игры и эстафеты с элементами легкой атлетики
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто Играют: подвижные игры, эстафеты (объяснение
быстрее», «Третий лишний», «Кто учителя, видеоматериал):
дальше бросит», «Зайце в огороде», - разучивают считалки для проведения совместных
«Точно в мишень», «Метатели», подвижных игр; используют их при распределении
«Удочка»; Эстафеты с бегом игровых ролей среди играющих;
прыжками, метанием.
- разучивают игровые действия и правила
подвижных игр и эстафет, обучаются способам
организации и подготовки игровых площадок;
- обучаются самостоятельной организации и
проведению подвижных игр (по учебным группам);
играют в разученные подвижные игры и эстафеты.
Подвижные игры и эстафеты с элементами гимнастики
«У медведя во бору»; «Раки»; Играют: подвижные игры, эстафеты (объяснение
«Тройка»;
«Бой
петухов»; учителя, видеоматериал):
«Совушка»; «Салки – догонялки»; - разучивают считалки для проведения совместных
«Не урони мешочек» и т.д. Игровые подвижных игр; используют их при распределении
задания с использованием строевых игровых ролей среди играющих;
упражнений типа: «Становись – - разучивают игровые действия и правила
разойдись», «Смена мест», «К подвижных игр и эстафет, обучаются способам
своим флажкам», «Запрещенное организации и подготовки игровых площадок;
движение», «Класс, смирно!».
- обучаются самостоятельной организации и
проведению подвижных игр (по учебным группам);
- играют в разученные подвижные игры и эстафеты.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
232
Комплекс упражнений утренней Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
гимнастики, осанки, плоскостопия, основные упражнения для развития физических
гибкости. Теоретические знания.
двигательных качеств, профилактики осанки и
плоскостопия. Используют подвижные игры для
активного отдыха.
Рассказывают правила безопасного поведения на
уроках, правила игр.
3.2.4. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила спортивных игр
(волейбол, баскетбол, футбол и
т.д.), инвентарь, оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности. Основные правила
спортивных игр.
Волейбол
Подбрасывание и подача мяча; 2-мя
руками; передача мяча сверху 2-мя
руками из-за головы; передача мяча
через сетку (передача 2-мя руками
сверху); передача мяча в парах, на
месте; броски мяча из различных
исходных положений (сидя, стоя, 12-мя руками) эстафеты с мячом;
игра в «Пионербол 2-мя мячами»,
«Снайперы», «Охотники и утки»,
«Перебежка» и т.д.
Баскетбол
Ловля мяча на месте; бросок мяча
снизу на месте; передача мяча снизу
на месте; бросок мяча в цель;
ведение мяча на месте; «Охотник и
утки», «Не давай мяч водящему»,
«Гонка мячей по кругу», «Выстрел
в небо» эстафеты с мячами, «Мяч в
обруч, «Передал, садись» и т.д.
Виды деятельности
Знакомятся с правилами поведения на уроках
подвижных
игр
с
элементами
волейбола,
баскетбола, футбола и т.д.; с требованиями к
обязательному их соблюдению; знакомятся с
формой одежды для занятий подвижными играми в
спортивном зале и в домашних условиях; с
основными правилами спортивных игр, инвентарем,
оборудованием игры.
Наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры волейбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения;
разучивают технические действия игры волейбол
(работа в парах и группах); разучивают технические
приёмы игры волейбол (в группах и парах):
подбрасывание и ловля волейбольного мяча двумя
руками на месте и в движении вперёд и назад,
передвижением приставным шагом в правую и
левую сторону, лёгкие удары по волейбольному
мячу снизу вверх двумя руками на месте и в
движении, передвижением приставным шагом в
правую и левую сторону; разучивают правила
подвижных игр с элементами волейбола и
знакомятся с особенностями выбора и подготовки
мест их проведения.
Разучивают технические действия подвижных игр с
элементами игры волейбола.
Наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры баскетбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения;
разучивают технические действия игры баскетбол
(работа в парах и группах);разучивают технические
приёмы игры баскетбол (в группах и парах):
основная стойка баскетболиста, ловля и передача
баскетбольного мяча двумя руками от груди в
основной стойке, ловля и передача баскетбольного
мяча двумя руками от груди на месте, ведение
баскетбольного мяча на месте и шагом
с
равномерной
скоростью
и
небольшими
ускорениями; разучивают правила подвижных игр с
элементами
баскетбола.
Организуют
и
233
самостоятельно участвуют
в совместном
проведении разученных подвижных игр с
техническими
действиями
игры
баскетбол.
Разучивают технические действия подвижных игр с
элементами игры баскетбола.
Футбол
Удар внутренней стороной стопы
(«щечкой») по не подвижному мячу
с места, с 1-2 шагов; по мячу,
катящемуся на встречу; удар ногой
с разбега по неподвижному и
катящемуся мячу; ведение мяча
между предметами и с обводкой
предметов; эстафеты с ведением
мяча, с передачей мяча партнеру;
игра в футбол по упрощённым
правила «Мини-футбол; подвижные
игры «Точная передача», «Передал
– садись» и т.д.
Наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры футбол, выделяют трудные элементы
и уточняют способы их выполнения; разучивают
технические действия игры футбол: ударам по мячу:
внутренней стороной стопы («щечкой») по не
подвижному мячу с места, с 1-2 шагов; по мячу,
катящемуся на встречу; ударам ногой с разбега по
неподвижному и катящемуся мячу; ведению мяча
между предметами и с обводкой предметов; (работа
в парах и группах); разучивают правила подвижных
игр с элементами футбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест их
проведения; игре в футбол по упрощённым правила.
Организуют и самостоятельно участвуют
в
совместном проведении разученных подвижных игр
с техническими действиями игры футбол.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Упражнения в бросках, ловле и Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
передачах
мяча,
ударах
и основные упражнения для развития физических
остановках мяча ногами, ведение двигательных качеств, профилактики осанки и
мяча на месте. Теоретические плоскостопия. Используют подвижные игры для
знания.
активного отдыха.
Рассказывают правила безопасного поведения на
уроках, технику выполнения изученных видов
деятельности, теоретические сведения изучаемого
модуля.
3.2.5.
Модуль
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Одежда и обувь для занятий.
Правила поведения на занятиях
лыжной подготовки.
Переноска
лыж
к
месту
занятия.
Основная
стойка
лыжника. Упражнения на лыжах:
передвижение
двухшажным
попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной
стойке,
торможение
лыжными
палками на учебной трассе
и
падением на бок во время спуска.
«ЛЫЖНАЯ
ПОДГОТОВКА».
Виды деятельности
Повторяют правила подбора одежды и знакомятся с
правилами подготовки инвентаря для занятий
лыжной подготовкой. Изучают правила поведения
при передвижении по лыжной трассе. Анализируют
возможные негативные ситуации, связанные с
невыполнением правил поведения, приводят
примеры. Наблюдают и анализируют образец
учителя,
выделяют
основные
элементы
передвижения двухшажным попеременным ходом,
сравнивают их с элементами скользящего
и
ступающего шага
- объяснение учителя,
видеоматериалы, рисунки, презентации и т.д.
Разучивают имитационные упражнения
в
передвижении двухшажным попеременным ходом
(по фазам движения и в полной координации).
Наблюдают образец спуска с небольшого пологого
склона в основной стойке, технику подъема
234
лесенкой,
технику
торможения
палками,
анализируют, выделяют технические особенности.
3.3 Модуль «ПРИКЛАДНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание учебного материала
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами
подвижных и спортивных игр.
Виды деятельности
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО» (рассказ учителя,
образцы упражнений, видеоролики): - знакомство с
правилами соревнований по комплексу ГТО и
совместно обсуждают его нормативные требования;
- наблюдают выполнение учителем тестовых
упражнений комплекса, уточняют правила их
выполнения;
- совершенствуют технику тестовых упражнений,
контролируют её элементы и правильность
выполнения другими учащимися (работа в парах и
группах);
- разучивают упражнения физической подготовки
для самостоятельных занятий:
1 — развитие силы (с предметами и весом
собственного тела);2 — развитие выносливости (в
прыжках, беге и ходьбе); 3 — развитие равновесия
(в статических позах и передвижениях по
ограниченной
опоре);
4 — развитие координации (броски малого мяча в
цель, передвижения на возвышенной опоре).
Демонстрация прироста показателей физических
качеств к нормативным требованиям комплекса
ГТО.
Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств (2 класс)
№
Нормативы,
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
п/п испытания
«5»
«4»
«3»
«5»
«4»
«3
»
1
Бег 30м (сек.)
6,0
6,3
7,1
6,3
6,8
7,5
2
Бег 1000м (мин, сек.)
Без учета времени
3
«Челночный» бег 3х10 м (сек.)
9,2
9,9
10,6
9,5
10,7 11,0
4
«Челночный» бег 4х9 м (сек.)
+
+
+
+
+
+
5
Прыжок в длину с места (см)
140
120
110
130
120 100
6
Прыжок в длину с разбега способом +
+
+
+
+
+
«согнув ноги» (см)
7
Прыжок
в
высоту,
способом
«перешагивания» (см)
80
75
70
70
65
60
8
Прыжки через скакалку (кол-во +
+
+
+
+
+
раз/30 сек.)
9
Сгибание-разгибание рук, в упоре
лежа - техника выполнения
+
+
+
+
+
+
10 Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
4
2
1
на низкой перекладине из виса лежа 10
8
5
7
5
3
90 см
235
11
Наклон вперёд из положения, стоя с Достат
прямыми ногами на полу
ь
пол
ладоня
ми
Подъем туловища из положения,
лежа на спине (количество, раз/1 25
мин.)
13 Метание теннисного мяча в цель с 8м
– 5 попыток (количество раз)
4
(+ - без учета)
Касан
ие
пола
пальц
ами
рук
Касан
ие
пола
пальц
ами
рук
Достат
ь пол
ладоня
ми
Каса
ние
пола
паль
цам
и
рук
Каса
ние
пола
паль
цам
и
рук
20
15
28
20
15
3
2
3
2
1
12
3 КЛАСС
№
п/п
Вид учебного
материала
Реализация
содержания
учебного
материала
Раздел 1. Знания о физической культуре.
1.1
Физическая культура у В процессе
древних
народов, уроков
населявших территорию
России.
История
появления современного
спорта
Виды деятельности
Обсуждают
рассказ
учителя
и
рассматривают
иллюстрации
о
физической
культуре
народов,
населявших территорию России в
древности, анализируют её значение для
подготовки молодёжи к трудовой
деятельности; знакомятся с историей
возникновения
первых
спортивных
соревнований
и
видов
спорта,
сравнивают их с современными видами
спорта, приводят примеры их общих и
отличительных признаков.
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности.
2.1
Виды
физических В процессе Знакомство с видами физических
упражнений,
уроков
упражнений, находя различия между
используемых на уроках
ними, и раскрывают их предназначение
физической культуры:
для занятий физической культурой;
общеразвивающие,
выполняют несколько общеразвивающих
подготовительные,
упражнений
и
объясняют
их
соревновательные,
их
отличительные признаки; выполняют
отличительные
подводящие упражнения и объясняют их
признаки
и
отличительные признаки; выполняют
предназначение
соревновательные
упражнения
и
объясняют их отличительные признаки
(упражнения из базовых видов спорта).
2.2
Измерение пульса на В процессе Наблюдают за образцом измерения
уроках
физической уроков
пульса, способом наложения руки под
культуры.
Способы
грудь; обсуждают и анализируют
измерения пульса на
правила выполнения, способ подсчёта
занятиях
физической
пульсовых толчков; разучивают действия
культурой (наложение
по измерению пульса и определению его
руки под грудь).
значений;
знакомятся
с
таблицей
величины нагрузки по значениям пульса
236
(малая, средняя и большая нагрузка);
проводят
мини-исследования
по
определению величины нагрузки по
значениям пульса и показателям таблицы
при
выполнении
стандартного
упражнения (30 приседаний в спокойном
темпе).
2.3
Дозировка физической В процессе Знакомятся с понятием «дозировка
нагрузки
вовремя уроков
нагрузки» и способами изменения
занятий
физической
воздействий дозировки нагрузки на
культурой
организм, обучаются её записи в
дневнике
физической
культуры;
составляют комплекс физкультминутки с
индивидуальной
дозировкой
упражнений, подбирая её по значениям
пульса и ориентируясь на показатели
таблицы нагрузки; измерение пульса
после выполнения физкультминутки и
определение
величины
физической
нагрузки
по
таблице;
составляют
индивидуальный план утренней зарядки,
определяют
её
воздействие
на
организм с помощью измерения пульса в
начале и по окончании выполнения (по
разнице показателей).
Раздел 3. Физическое совершенствование.
3.1. Оздоровительная физическая культура
3.1.1 Правила поведения на В процессе Правила
поведения
на
уроках
уроках
физической уроков
физической культуры» (учебный диалог):
культуры,
подбора
знакомство с правилами поведения на
одежды для занятий в
уроках
физической
культуры,
спортивном зале и на
требованиями к обязательному их
открытом
воздухе.
соблюдению; знакомятся с формой
Правила
одежды
для
занятий
физической
предупреждения
культурой в спортивном зале и в
травматизма во время
домашних условиях, во время прогулок
занятий
физическими
на открытом воздухе.
упражнениями.
3.1.2. Закаливание организма: В процессе Закаливание
организма
(беседа
с
воздушные и солнечные уроков
учителем, использование видеофильмов
ванны,
купание
в
и
иллюстративного
материала):
естественных водоемах.
знакомство с влиянием закаливания при
Дыхательная зрительная
помощи обтирания на укрепление
гимнастика.
здоровья, с правилами проведения
закаливающей процедуры.
Обсуждают
понятие
«дыхательная
гимнастика», выявляют и анализируют
отличительные признаки дыхательной
гимнастики от обычного дыхания.
Разучивают
правила
выполнения
упражнений дыхательной гимнастики,
разучивают комплексы дыхательной и
зрительной гимнастики.
3.1.3. Осанка и комплексы В процессе Осанка человека (рассказ учителя с
237
упражнений
правильного
развития.
для уроков
её
использованием фотографий, рисунков,
видеоматериала): знакомство с понятием
«осанка человека»,
правильной и
неправильной
формой
осанки,
обсуждают её отличительные признаки;
знакомство с возможными причинами
нарушения осанки и способами её
профилактики;
определяют
целесообразность
использования
физических
упражнений
для
профилактики
нарушения
осанки;
разучивают
упражнения
для
профилактики
нарушения
осанки
(упражнения для формирования навыка
прямостояния
и
упражнения
для
развития силы отдельных мышечных
групп).
3.1.4. Физические упражнения В процессе Утренняя зарядка и физкультминутки в
для физкультминуток и уроков
режиме дня школьника (рассказ учителя,
утренней зарядки.
использование
видеофильмов,
иллюстративного материала):
- обсуждают рассказ учителя о
физкультминутке
как
комплексе
физических
упражнений,
её
предназначении в учебной деятельности
учащихся младшего школьного возраста;
- устанавливают положительную связь
между
физкультминутками
и
предупреждением утомления во время
учебной
деятельности,
приводят
примеры её планирования в режиме
учебного дня;
разучивают
комплексы
физкультминуток в положении сидя и
стоя на месте (упражнения на усиление
активности дыхания, кровообращения и
внимания;
- профилактики утомления мышц
пальцев рук и спины); обсуждают рассказ
учителя о пользе утренней зарядки,
правилах выполнения входящих в неё
упражнений;
- уточняют название упражнений и
последовательность их выполнения в
комплексе; - разучивают комплекс
утренней
зарядки,
контролируют
правильность
и
последовательность
выполнения
входящих
в
него
упражнений (упражнения для усиления
дыхания и работы сердца;
- для мышц рук, туловища, спины,
живота и ног; дыхательные упражнения
для восстановления организма).
3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
238
3.2.1. Модуль «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Олимпийские игры современности.
Двигательный
режим
дня.
Измерение ЧСС. Самоконтроль.
Виды деятельности
Правила поведения на уроках физической
культуры (учебный диалог):
- знакомство с правилами поведения на уроках
легкой атлетики и кроссовой подготовки, с
требованиями к обязательному их соблюдению;
- анализируют возможные негативные ситуации,
связанные с невыполнением правил поведения,
приводят примеры;
-знакомятся с формой одежды для занятий
физической культурой в спортивном зале и в
домашних условиях, во время прогулок на
открытом воздухе;
- изучают виды легкой атлетики.
Специальная физическая подготовка
Специальные беговые, прыжковые Выполняют: специальные беговые и прыжковые
упражнения,
упражнения
для упражнения; упражнения для метаний.
метаний.
Бег
Бег 30м; повторный бег 2х2м, Выполняют: бег 30м; бег с максимальной
2х30м, 2х50м; беговые упражнения скоростью на короткое расстояние; повторный бег
повышенной
координационной 2х20м, 2х30м, 2х50м; «челночный» бег 3х5м, 4х5м,
сложности, «челночный» бег 3х10м; 3х10м, 4х9м; бег через набивные мячи; ускорение с
4х9м; бег с чередованием ходьбы, высокого старта; чередование ходьбы и бега
равномерный бег 1000м без учета 1000м; равномерный бег 1000м. Выполняют бег
времен.
30м на результат.
Прыжки
Прыжки в длину с места; прыжок в Наблюдают и анализируют образец техники
длину с разбега способом «согнув прыжка в длину с места и с разбега, способом
ноги» (отталкивание приземление); согнув ноги, обсуждают особенности выполнения
прыжок в высоту способом с отдельных его фаз (разбег, отталкивание, полёт,
прямого разбега.
приземление);
разучивают
подводящие
упражнения к прыжку с разбега, согнув ноги:
спрыгивание с горки матов с выполнением техники
приземления; спрыгивание с горки матов со
сгибанием и разгибанием ног в коленях во время
полёта; прыжки с места вперёд - верх толчком
одной ногой с разведением и сведением ног в
полёте; прыжки с прямого разбега через планку
толчком одной ногой и приземлением на две ноги;
выполняют прыжок в длину с места и с разбега,
согнув ноги в полной координации; Выполняют:
прыжок в высоту с прямого разбега (объяснение и
образец учителя, видеоматериал, рисунки):
наблюдают выполнение образца техники прыжка в
высоту с прямого разбега, анализируют основные
его
фазы
(разбег,
отталкивание,
полёт,
приземление); разучивают фазу приземления
(после прыжка вверх толчком двумя ногами; после
прыжка вверх перёд толчком двумя ногами с
239
невысокой
площадки);
разучивают
фазу
отталкивания (прыжки на одной ноге по
разметкам, прыжки толчком одной ногой вперёд вверх с места и с разбега с приземлением);
разучивают фазы разбега (бег по разметкам с
ускорением; бег с ускорением и последующим
отталкиванием); разучивают выполнение прыжка в
высоту, в полной координации; разучивают
сложно
координированные
прыжковые
упражнения. Выполняют: различные прыжки через
скакалку на месте и в движении. Выполняют
прыжок в длину с места, с разбега и в высоту на
результат.
Метание
Метание мяча в вертикальную и
горизонтальную цели (9 м); метание
мяча
на
дальность;
броски
набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте.
Наблюдают выполнение образца техники броска
набивного мяча из-за головы в положении стоя и
сидя, анализируют особенности выполнения
отдельных его фаз и элементов; разучивают бросок
набивного мяча из-за головы в положении стоя на
дальность; разучивают бросок набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя через
находящуюся впереди на небольшой высоте
планку; выполняют: метание мяча в вертикальную
и горизонтальную цели; метание на дальность.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Броски, ловля теннисного мяча из Выполняют: комплексы утренней гимнастики;
различных исходных положений, с броски и ловлю теннисного мяча; бег; прыжки.
поворотами;
равномерный
бег Рассказывают правила безопасного поведения на
умеренной интенсивности; прыжки уроках, технику выполнения изученных видов
через скакалку. Теоретические деятельности, теоретические сведения изучаемого
знания
модуля
3.2.2. Модуль «ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Правила техники безопасности.
Идеалы и символика Олимпийских
игр. Закаливание. Режим дня,
гигиена. Физическая культура как
система
регулярных
занятий
физическими
упражнениями
Способы
саморегуляции
и
самоконтроля (приемы измерения
пульса до, вовремя и после
физических нагрузок). Страховка и
самостраховка.
Виды деятельности
Знакомятся с правилами поведения на уроках
гимнастики, с требованиями к обязательному их
соблюдению; знакомятся с формой одежды для
занятий гимнастикой в спортивном зале и в
домашних условиях; знаниями о здоровом образе
жизни,
гигиене,
режиме
дня,
техникой
безопасности,
и
правилами
проведения
закаливающих процедур.
Выполняют: контроль и самоконтроль режима
нагрузок по внешним признакам, самочувствию и
показателям частоты сердечных сокращений;
упражнения со страховкой и самостраховкой.
Общефизическая подготовка. Строевые упражнения.
Строевые упражнения в движении Строевые упражнения и организующие команды
противоходом; перестроении из на уроках физической культуры (использование
колонны по одному в колонну по показа учителя, иллюстративного материала,
три, стоя на месте и в движении. видеофильмов): наблюдают и анализируют
240
Перестроение в две шеренги,
выполнение команд «Шире шаг!»,
«Чаще шаг!», «На первый – второй
рассчитайся!»;
передвижение в
колонне,
по
«диагонали»,
«противоходом»
и
«змейкой».
Общеразвивающие
упражнения
(упражнения на месте и в
движении, без предметов и с
предметами
–
мячами,
гимнастическими
палками,
скакалками, в парах); упражнения
для формирования осанки и
предупреждения
плоскостопия.
Развитие
координационных,
силовых способностей и гибкости.
образец техники учителя, уточняют выполнение
отдельных технических элементов; разучивают
правила выполнения передвижений в колоне по
одному по команде «Противоходом, налево
шагом марш!»; разучивают правила перестроения
уступами из колонны по одному в колонну по три
и обратно по командам: «Класс, по три
рассчитайсь!»;
«Класс,
вправо
(влево)
приставными шагами в колонну по три шагом
марш!»; «Класс, на свои места приставными
шагами, шагом марш!»; разучивают правила
перестроения из колонны по одному в колонну по
три, с поворотом в движении по команде: «В
колонну по три налево шагом марш!»; «В
колонну по одному с поворотом налево, в обход
шагом
марш!»;выполняют:
комплексы
общеразвивающих упражнений на развитие силы,
быстроты, гибкости и координации; строевые
команды; построение и перестроение. Разучивают
упражнения разминки и выполняют их в
целостной комбинации (упражнения для шеи;
плеч; рук; туловища; ног, голеностопного
сустава).
Специальная физическая подготовка
Акробатические упражнения и развитие координационных способностей
Перекаты
и
группировка
с Акробатические упражнения (использование
последующей опорой руками за показа учителя, иллюстративного материала,
головой, 2-3 кувырка вперед и видеофильмов); наблюдают и анализируют
стойка на лопатках; кувырок назад; образцы техники учителя, контролируют её
мост из положения, лежа ни спине. выполнение другими учащимися, помогают им
Прыжки
через
скакалку
с исправлять ошибки; обучаются группировке из
изменяющейся скоростью вращения положения, лежа; перекаты назад с последующей
на двух ногах и поочерёдно на опорой руками за головой, 2-3 кувырка вперед и
правой и левой ноге; прыжки через стойка на лопатках; кувырок назад; мост из
скакалку назад с равномерной положения, лежа ни спине. Выполняют: прыжки
скоростью.
через скакалку.
Висы и упоры
Упражнения в висе стоя и лежа, Висы и упоры (использование показа учителя,
вис, на согнутых руках согнув ноги, иллюстративного материала, видеофильмов);
подтягивание в висе; упражнения в наблюдают и анализируют образцы техники
упоре лежа на гимнастической учителя, контролируют её выполнение другими
скамейке.
учащимися, помогают им исправлять ошибки.
Выполняют: висы, стоя и лежа; подтягивание, в
висе лежа; сгибание рук в положении упоре лёжа
от скамейки и пола; упражнения в упоре лежа и
стоя на коленях.
Лазание
По наклонной скамейке в упоре Наблюдают и анализируют образец техники
лежа, потягиваясь руками; по лазания по канату в три приёма, выделяют
канату в 3 приема; перелазание основные технические элементы, определяют
через препятствия. Упражнения в трудности их выполнения; разучивают и
передвижении по гимнастической выполняют подводящие упражнения (приседания
стенке: ходьба приставным шагом из виса стоя на гимнастической перекладине;
правым и левым боком по нижней прыжки вверх с удерживанием гимнастического
241
жерди;
лазанье
способом.
разноимённым мяча между колен; подтягивание туловища двумя
руками из положения, лёжа на животе на
гимнастической скамейке; вис на гимнастическом
канате со сгибанием и разгибанием ног в
коленях); разучивают технику лазания по канату
(по фазам движения и в полной координации);
наблюдают и анализируют образец техники
лазания по гимнастической стенке разноимённым
способом, обсуждают трудные элементы в
выполнении упражнения; разучивают лазанье по
гимнастической стенке разноимённым способом
на
небольшую
высоту с
последующим
спрыгиванием; разучивают лазание и спуск по
гимнастической стенке разноимённым способом
на небольшую высоту; выполняют лазание и
спуск по гимнастической стенке на большую
высоту в полной координации.
Опорный прыжок
Опорные прыжки на горку из
гимнастических матов, на коня,
козла; вскок в упор, стоя на коленях
и соскок взмахом рук.
Упражнения на равновесие
Упражнения на гимнастической
скамейке
в
передвижении
стилизованными
способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Ходьба
приставными шагами по бревну
(высота до 1м); повороты на носках
и на одной ноге; приседания и
переход в упор присев, упор, стоя
на коленях, сед. Повороты прыжком
на 90о.
Наблюдают и анализируют образец техники
опорного прыжка в упор, стоя на коленях и
соскок взмахом рук; разучивают технику
опорного прыжка; страховка и самостраховка.
Выполняют
стилизованную
ходьбу
с
произвольным движением рук (вперёд, вверх,
назад, в стороны); выполняют движения
туловища, стоя и во время ходьбы (повороты в
правую и левую сторону с движением рук,
отведением поочерёдно правой и левой ноги в
стороны и вперёд); выполняют передвижения
спиной вперёд с поворотом кругом способом
переступания;
выполняют
передвижение
стилизованным шагом с высоким подниманием
колен, разучивают передвижения по наклонной
гимнастической скамейке (лицом вперёд с
поворотом кругом, способом переступания,
ходьбой с высоким подниманием колен и
движением
руками
в
разные
стороны,
приставным шагом поочерёдно левым и правым
боком, скрёстным шагом поочерёдно левым и
правым
боком);
приставным
шагом
с
чередованием движения левым и правым боком;
выполняют передвижение по полу лицом к
гимнастической стенке приставным шагом
поочерёдно правым и левым боком, удерживаясь
руками хватом сверху за жердь на уровне груди;
выполняют передвижение приставным шагом
поочерёдно правым и левым боком по третьей
(четвёртой) жерди гимнастической стенки,
удерживаясь хватом сверху за жердь на уровне
груди.
Шаги галопа и польки в парах; Повторяют движения танца галоп (приставной
сочетание изученных танцевальных шаг в правую и левую сторону с подскоком и
шагов, русский медленный шаг. приземлением; шаг вперёд с подскоком и
242
Первая и вторая позиция ног; приземлением); выполняют танец галоп в полной
сочетание шагов галопа и польки в координации под музыкальное сопровождение (в
парах; элементы народных танцев.
парах); наблюдают и анализируют образец
движений танца полька, находят общее и
различия с движениями танца галоп; небольшой
шаг вперёд правой ногой, левая нога сгибается в
колене; подскок на правой ноге, левая нога
выпрямляется вперёд к низу; небольшой шаг
левой ногой, правая нога сгибается в колене;
подскок на левой ноге, правая нога выпрямляется
вперёд к низу; разучивают танец полька в полной
координации с музыкальным сопровождением;
выполняют движения танца полька по отдельным
фазам и элементам.
Прыжки через скакалку
Прыжки
на
двух
ногах
с Наблюдают и обсуждают технику выполнения
одновременным
вращением прыжков через скакалку с изменяющейся
скакалки одной рукой, прыжки скоростью
вращения
вперёд;
обучаются
через скакалку на двух ногах с вращению сложенной вдвое скакалки поочерёдно
вращением назад. Прыжки через правой и левой рукой, стоя на месте; разучивают
скакалку
с
изменяющейся прыжки на двух ногах с одновременным
скоростью вращения на двух ногах вращением скакалки одной рукой с разной
и поочерёдно на правой и левой скоростью поочерёдно с правого и левого бока;
ноге, прыжки через скакалку назад прыжки на двух ногах через скакалку,
с равномерной скоростью.
вращающуюся с изменяющейся скоростью;
наблюдают и анализируют образец техники
прыжка через скакалку на двух ногах с
вращением назад, обсуждают трудности в
выполнении;
разучивают
подводящие
упражнения (вращение поочерёдно правой и
левой рукой назад сложенной вдвое скакалки,
стоя на месте; прыжки с вращением одной рукой
назад сложенной вдвое скакалки поочерёдно с
правого и левого бока); выполнение прыжков
через скакалку на двух ногах с вращением назад.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Прыжки через скакалку; наклоны, Выполняют: комплексы утренней гимнастики;
вперед стоя и сидя; подтягивание на прыжки
через
скакалку;
подтягивание;
перекладине; элементы акробатики поднимание туловища в сед; элементы
(кувырки, перекаты, стойка на акробатики.
лопатках, мост из положения, Рассказывают правила безопасного поведения на
лежа); поднимание туловища в сед; уроках, технику выполнения изученных видов
комплекс упражнений утренней деятельности,
теоретические
сведения
гимнастики, осанки, плоскостопия. изучаемого модуля.
Теоретические знания.
3.2.3. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила подвижных,
народных и спортивных игр,
инвентарь,
оборудование,
организация, правила поведения и
Виды деятельности
Выполняют правила поведения на уроках
подвижных игр, с требованиями к обязательному
их соблюдению; знакомство с формой одежды
для занятий подвижными играми в спортивном
243
безопасности.
зале и в домашних условиях; с названиями и
правилами подвижных, народных и спортивных
игр, инвентарь, оборудование, организация;
разучивают правила подвижных игр, условия их
проведения и способы подготовки игровой
площадки.
Подвижные игры и эстафеты с элементами легкой атлетики
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто Играют: подвижные игры, эстафеты (объяснение
быстрее», «Третий лишний», «Кто учителя, видеоматериал): разучивают считалки
дальше бросит», «Зайце в огороде», для проведения совместных подвижных игр;
«Точно в мишень», «Метатели», используют их при распределении игровых ролей
«Удочка»; Эстафеты с бегом среди играющих; разучивают игровые действия и
прыжками, метанием.
правила подвижных игр и эстафет, обучаются
способам организации и подготовки игровых
площадок;
обучаются
самостоятельной
организации и проведению подвижных игр (по
учебным группам); играют в разученные
подвижные игры и эстафеты.
Подвижные игры и эстафеты с элементами гимнастики
«У медведя во бору»; «Раки»; Играют: подвижные игры, эстафеты (объяснение
«Тройка»;
«Бой
петухов»; учителя, видеоматериал): разучивают считалки
«Совушка»; «Салки – догонялки»; для проведения совместных подвижных игр;
«Не урони мешочек» и т.д. Игровые используют их при распределении игровых ролей
задания с использование строевых среди играющих; разучивают игровые действия и
упражнений типа: «Становись – правила подвижных игр и эстафет, обучаются
разойдись», «Смена мест», «К способам организации и подготовки игровых
своим флажкам», «Запрещенной площадок;
обучаются
самостоятельной
движение», «Класс, смирно!».
организации и проведению подвижных игр (по
учебным группам); играют в разученные
подвижные игры и эстафеты.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Комплекс упражнений утренней Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
гимнастики, осанки, плоскостопия, основные упражнения для развития физических
гибкости. Теоретические знания.
двигательных качеств, профилактики осанки и
плоскостопия. Используют подвижные игры для
активного отдыха.
Рассказывают правила безопасного поведения на
уроках, правила игр.
3.2.4. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила спортивных игр
(волейбол, баскетбол, футбол и
т.д.), инвентарь, оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности. Основные правила
спортивных игр.
Волейбол
Подбрасывание
и
подача
Виды деятельности
Знакомство с правилами поведения на уроках
подвижных игр с элементами спортивных игр,
условия их проведения и способы подготовки
игровой площадки волейбола, баскетбола, футбола
и т.д.; с требованиями к обязательному их
соблюдению; знакомятся с формой одежды для
занятий подвижными играми в спортивном зале и в
домашних условиях; с основными правилами
спортивных игр, инвентарем, оборудованием игры.
мяча; Наблюдают за образцами технических действий
244
прием мяча снизу 2-мя руками;
передача мяча сверху 2-мя руками;
нижняя прямая подача; передача
мяча через сетку (передача 2-мя
руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча в парах, на месте и в
движении правым (левым) боком;
эстафеты с мячом; игра в
«Пионербол»
по
упрощённым
правилам, «Снайперы», «Охотники
и утки», «Перебежка» и т.д.
игры волейбол, уточняют особенности их
выполнения; разучивают технические приёмы игры
волейбол (в группах и парах): прямая нижняя подача
через волейбольную сетку; приём и передача
волейбольного мяча двумя руками
снизу;
подбрасывание и ловля волейбольного мяча двумя
руками на месте и в движении вперёд и назад,
передвижением приставным шагом в правую и
левую сторону; лёгкие удары по волейбольному
мячу снизу вверх двумя руками на месте и в
движении, передвижением приставным шагом в
правую и левую сторону; приём и передача мяча в
парах двумя руками снизу на месте; приём и
передача мяча в парах двумя руками снизу в
передвижение приставным шагом в правую и левую
сторону. Выполняют: подбрасывание, подачу,
прием, передача мяча снизу и сверху; правила игры,
техника безопасности.
Баскетбол
Ведение
баскетбольного
мяча; Наблюдают за образцами технических действий
ловля и передача баскетбольного игры баскетбол, уточняют особенности их
мяча. Ловля мяча на месте и в выполнения; разучивают технические приёмы игры
движении: низко летящего и баскетбол (в группах и парах); основная стойка
летящего на уровне головы: броски баскетболиста; ловля и передача баскетбольного
мяча 2-мя руками стоя на месте мяча двумя руками от груди в основной стойке;
(мяч снизу, у груди, сзади за ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками
головой); передача мяча (снизу, от от груди в движении приставным шагом в правую и
груди, от плеча); ведение мяча на левую сторону; ведение баскетбольного мяча шагом
месте и в движении; бросок мяча от с
равномерной
скоростью
и
небольшими
груди на месте в щит, цель; ускорениями. Выполняют: ловлю, передачи,
эстафеты с мячами; игра в ведение, броски мяча; правила игры; техника
баскетбол
по
упрощённым безопасности.
правилам
(«мини-баскетбол»);
«Охотник и утки», «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по
кругу», «Выстрел в небо».
Футбол
Удар внутренней стороной стопы Наблюдают за образцами технических действий
(«щечкой») по не подвижному мячу игры футбол, уточняют особенности их выполнения;
с места, с 1-2 шагов; по мячу, разучивают технические приёмы игры футбол (в
катящемуся на встречу; удар ногой группах и парах): ведение футбольного мяча с
с разбега по неподвижному и равномерной скоростью змейкой, по прямой, по
катящемуся мячу; ведение мяча кругу; удар по неподвижному футбольному мячу
между предметами и с обводкой внутренней стороной стопы с небольшого разбега в
предметов; эстафеты с ведением мишень. Выполняют: удары по мячу; ведение и
мяча, с передачей мяча партнеру; передача мяча, правила игры, техника безопасности.
игра в футбол по упрощённым
правила «Мини-футбол; подвижные
игры «Точная передача», «Передал
– садись» и т.д.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Комплекс упражнений утренней Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
гимнастики, осанки, плоскостопия, основные упражнения для развития физических
гибкости. Теоретические знания.
двигательных качеств, профилактики осанки и
245
плоскостопия. Используют подвижные игры для
активного отдыха.
Рассказывают правила безопасного поведения на
уроках, технику выполнения изученных видов
деятельности, теоретические сведения изучаемого
модуля.
3.2.5.
Модуль
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Одежда и обувь для занятий.
Правила поведения на занятиях
лыжной подготовки.
Передвижение
одновременным
двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием
стоя на месте и в движении.
Торможение плугом
3.2.6.
Модуль
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания:
кроль на груди
и спине, брасс.
Упражнения
ознакомительного
плавания: передвижение
по дну
ходьбой и прыжками, погружение в
воду и всплывание, скольжение на
воде. Упражнения в плавании кролем
на груди.
«ЛЫЖНАЯ
ПОДГОТОВКА».
Виды деятельности
Повторяют правила подбора одежды и знакомятся
с правилами подготовки инвентаря для занятий
лыжной подготовкой. Наблюдают, анализируют
образец,
выделяют
основные
элементы
одновременного двухшажного хода, поворотов
способом переступания, торможения плугом со
спуска - объяснение учителя, видеоматериалы,
рисунки, презентации
и
т.д.
Разучивают
имитационные упражнения.
«ПЛАВАТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА».
Виды деятельности
Изучают правила поведения на уроках плавания,
приводят примеры их применения в плавательном
бассейне. Личная гигиена. Влияние физических
упражнений на организм человека.
Рассматривают
видеоматериал
по
технике
основных
видов
плавания,
обсуждают
отличительные признаки их техники - объяснение
учителя, видеоматериалы, рисунки, презентации и
т.д. Разучивают имитационные упражнения для
освоения с водой:
«Поплавок» -вдох, присесть, обхватить колени
руками и наклонить голову, сгруппироваться,
задержать дыхание. Выдох, выпрямиться.
«Стрелочка» - с вдохом руки через стороны
поднимаем вверх, соединяем кисти, наклон головы
вперед – подбородок касается груди, поднимаемся
на носки, напрячься. Расслабиться, опуститься на
пятки, выдох. Выпрыгивания – из упора присев
выпрыгнуть как можно выше, подняв руки
«стрелочкой».
Разучивают имитационные упражнения работы ног
и рук в плавании кролем на груди: - сидя на полу,
упор руками сзади, ноги подняты на 45о прямые и
слегка разведены попеременные движения ногами
вверх-вниз (ноги должны быть прямые и
напряженные; носки оттянуты, как у балерины.
Все имитационные упражнения на суше
выполняются
прямыми
ногами.
Движения
246
производятся от бедра; - стоя на полу в полунаклон
вперёд, правая рука прямая, левая рука согнута в
локте и поднята вверх: попеременно гребковые
движения руками (тоже, но поворотом головы
поочерёдно вправо и влево с вдохом и выдохом).
Лодочка. Упражнение
предназначено
для
проработки мышц спины и для того, чтобы
уверенно держать корпус прямым во время
плавания. Положение - лежа на животе.
Одновременно поднимать прямые руки и ноги, при
этом необходимо тянуться руками как можно
дальше вперед, а ногами как можно дальше назад.
Кроль ногами лежа на животе. Необходимо лечь
на живот, руки вытянуть вперед, ноги прямые
назад. Ногами делать легкие движения, будто вы
плывете в воде. Старайтесь тянуть спиной, все, что
ниже колен должно быть расслаблено.
Упор, лежа на боку, рука подпирает голову,
максимально вытянуть тело в одну линию,
работать
прямыми
ногами
с
маленькой
амплитудой, с акцентом на движении ногами
вперед.
Лежа на животе, руки под подбородком - работать
прямыми ногами вверх – вниз попеременно как
при плавании кролем.
«Мельница» - попеременные круговые движения
руками вперед и назад.
3.3 Модуль «ПРИКЛАДНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание учебного материала
Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов
спорта. Подготовка к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО.
Виды деятельности
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО» (рассказ учителя,
образцы упражнений, видеоролики):
- знакомство с правилами соревнований по
комплексу ГТО и совместно обсуждают его
нормативные требования;
- наблюдают выполнение учителем тестовых
упражнений комплекса, уточняют правила их
выполнения;
- совершенствуют технику тестовых упражнений,
контролируют её элементы и правильность
выполнения другими учащимися (работа в парах и
группах);
- разучивают упражнения физической подготовки
для самостоятельных занятий:
1 — развитие силы (с предметами и весом
собственного тела);
2 — развитие выносливости (в прыжках, беге и
ходьбе);
3 — развитие равновесия (в статических позах и
передвижениях
по
ограниченной
опоре);
4 — развитие координации (броски малого мяча в
цель, передвижения на возвышенной опоре).
Демонстрация прироста показателей физических
247
качеств к нормативным требованиям комплекса
ГТО.
Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств (3 класс)
№
Нормативы,
МАЛЬЧИКИ
ДЕВОЧКИ
п/п испытания
«4»
«3»
«4 «3
«5»
«5»
»
»
1
Бег 30 м (сек.)
5,9
6,2
6,8
6,1
6,6 7,3
2
Бег 60 м (сек.)
10,8 11,2
11,8
11,0
11, 12,
5
5
3
Бег 1000 м (мин, сек.)
Без учета времени
4
«Челночный» бег 3х10 м (сек.)
10, 10,
9,1
9,8
10,4
9,4
2
8
5
«Челночный» бег 4х9 м (сек.)
12, 12,
11,2 11,0
12,0
11,5
0
5
6
Прыжок в длину с места (см)
145 130
120
140
13 11
0
0
7
Прыжок в длину с разбега (см)
270 250
200
240
20 19
0
0
8
Прыжок
в
высоту,
способом
«перешагивания» (см)
85
80
75
75
70 65
9
Прыжки через скакалку (кол-во раз/30сек.) 40
30
20
40
30 20
10 Сгибание-разгибание рук в упоре лежа 15
10
5
10
5
2
(кол-во раз)
11 Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
5
3
1
на низкой перекладине из виса лежа 90 см 16
10
6
10
7
5
12 Наклон вперёд из положения, стоя с Дос Касан Касан Доста Ка Ка
прямыми ногами на полу
тать ие
ие
ть
сан сан
пол пола
пола
пол
ие ие
ладо пальц пальц ладон по по
ням ами
ами
ями
ла ла
и
рук
рук
па па
ль ль
ца ца
ми ми
ру ру
к
к
13 Подъем туловища из положения, лежа на
спине (кол-во раз/1 мин.)
28
25
20
30
25 15
14 Метание теннисного мяча на дальность (м) 18
15
12
15
12 10
4 КЛАСС
№
п/п
1.1
Вид учебного
материала
Реализация Виды деятельности
содержания
учебного
материала
История
развития В процессе Обсуждают
рассказ
учителя
и
физической культуры в уроков
рассматривают
иллюстрации
истории
России.
Развитие
развития физической культуры в России;
национальных видов
знакомятся с историей возникновения
248
спорта в России.
1.2
Связь
физических
упражнений
с
трудовой
деятельностью.
1.3
Основные физические
качества:
сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость, равновесие.
2.1
Физическая
подготовка. Влияние
занятий
физической
подготовкой на работу
национальных видов спорта в России,
сравнивают их с современными видами
спорта, приводят примеры их общих и
отличительных признаков. Обсуждают и
анализируют
особенности
развития
физической культуры во времена Петра I и
его соратников, делают выводы о её связи с
физической подготовкой будущих солдат –
защитников Отечества.
В процессе Обсуждают
рассказ
учителя
и
уроков
рассматривают иллюстрации о связи
физических упражнений с трудовой
деятельностью; анализируют её значение
для подготовки молодёжи к трудовой
деятельности;
В процессе Знакомство: - с понятием «физическое
уроков
развитие» и основными показателями
физического развития (длина и масса тела,
форма осанка; - с понятием «физические
качества»,
рассматривают
физические
качества
как
способность
человека
выполнять
физические
упражнения,
жизненно
важные
двигательные,
спортивные и трудовые действия; - с
понятием «сила», рассматривают силу как
физическое
качество
человека
и
анализируют факторы, от которых зависит
проявление силы (напряжение мышц и
скорость их сокращения); - с понятием
«быстрота», рассматривают быстроту как
физическое качество человека, анализируют
факторы, от которых зависит проявление
быстроты (быстрота реакции, скорость
движения;
с
понятием
«выносливость»,
рассматривают
выносливость
как
физическое качество человека, анализируют
факторы, от которых зависит проявление
выносливости (потребление кислорода,
лёгочная вентиляция, частота сердечных
сокращений); - с понятием «гибкость»,
рассматривают гибкость как физическое
качество человека, анализируют факторы,
от которых зависит проявление гибкости
(подвижность суставов и эластичность
мышц); - с понятием «равновесие»,
рассматривают равновесие как физическое
качество человека, анализируют факторы,
от которых зависит проявление равновесия
(точность движений, сохранение поз на
ограниченной опоре).
В процессе Знакомство с понятием «физическая
уроков
подготовка»;
устанавливают
связь
положительного
влияния
занятий
физической
подготовкой
на
работу
249
организма.
2.2
2.3
организма; укрепление здоровья, развитие
сердечно - сосудистой и дыхательной
систем. Обсуждают работу сердца и лёгких
во время выполнения физических нагрузок,
выявляют
признаки
положительного
влияния занятий физической подготовкой
на
развитие
систем
дыхания
и
кровообращения.
В процессе Наблюдают за образцом измерения пульса,
уроков
способом наложения руки под грудь;
обсуждают
и
анализируют
правила
выполнения, способ подсчёта пульсовых
толчков;
разучивают
действия
по
измерению пульса и определению его
значений; знакомятся с таблицей величины
нагрузки по значениям пульса (малая,
средняя и большая нагрузка); приводят
примеры
регулирования
физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях
физической
подготовкой;
определяют
нагрузку
по
внешним
признакам и самочувствию; проводят миниисследования по определению величины
нагрузки
по
значениям
пульса
и
показателям таблицы при выполнении
стандартного упражнения (30 приседаний в
спокойном темпе).
Регулирование
физической нагрузки
по
пульсу
на
самостоятельных
занятиях физической
подготовкой.
Определение тяжести
нагрузки
на
самостоятельных
занятиях физической
подготовкой
по
внешним признакам и
самочувствию.
Определение
возрастных
особенностей
физического развития
и
физической
подготовленности
посредством
регулярного
наблюдения.
Оказание
первой В процессе
помощи при травмах уроков
во
время
самостоятельных
занятий
физической
культурой.
Раздел 3. Физическое совершенствование
3.1. Оздоровительная физическая культура
3.1.1 Правила поведения на В процессе
уроках
физической уроков
культуры,
подбора
одежды для занятий в
спортивном зале и на
открытом
воздухе.
Правила
предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями.
Знакомство с видами травм при выполнении
физических упражнений; с правилами
оказания первой помощи при травмах;
приводят примеры оказания первой помощи
при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
характеризуют причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой,
плавательной
подготовкой;
проявляют
готовность оказать первую помощь в случае
необходимости.
Правила поведения на уроках физической
культуры» (учебный диалог): знакомятся с
правилами поведения на уроках физической
культуры, требованиями к обязательному
их соблюдению; знакомятся с формой
одежды для занятий физической культурой
в спортивном зале и в домашних условиях,
во время прогулок на открытом воздухе.
250
3.1.2. Закаливание
организма: воздушные
и солнечные ванны,
купание
в
естественных
водоемах. Дыхательная
гимнастика.
Зрительная
гимнастика.
3.1.3. Оценка
состояния
осанки,
упражнения
для профилактики её
нарушения
(на
расслабление
мышц
спины и профилактику
сутулости). Осанка и
комплексы
упражнений
для
правильного
её
развития.
В процессе Закаливание организма (беседа с учителем,
уроков
использование
видеофильмов
и
иллюстративного материала): знакомятся с
влиянием
закаливания
при
помощи
обтирания на укрепление здоровья, с
правилами
проведения
закаливающей
процедуры;
изучают
комплексы
дыхательной и зрительной гимнастики.
В процессе Осанка человека (рассказ учителя с
уроков
использованием фотографий, рисунков,
видеоматериала): знакомятся с понятием
«осанка
человека»,
правильной
и
неправильной формой осанки, обсуждают
её отличительные признаки; знакомятся с
возможными причинами нарушения осанки
и способами её профилактики; определяют
целесообразность
использования
физических упражнений для профилактики
нарушения осанки; разучивают упражнения
для профилактики нарушения осанки
(упражнения для формирования навыка
прямостояния и упражнения для развития
силы отдельных мышечных групп).
3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
3.2.1. Модуль «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Правила поведения на уроках
легкой атлетики. Виды легкой
атлетики. Рациональное питание.
Закаливание. Ведущие спортсмены
России
по
легкой
атлетике.
Предупреждение травматизма во
время
выполнения
легкоатлетических упражнений.
Виды деятельности
Правила поведения на уроках физической культуры
(учебный диалог): знакомство с правилами
поведения на уроках легкой атлетики и кроссовой
подготовки, с требованиями к обязательному их
соблюдению; анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением правил
поведения,
приводят
примеры;
обсуждают
возможные
травмы
при
выполнении
легкоатлетических
упражнений,
анализируют
причины их появления, приводят примеры по
способам профилактики и предупреждения (при
выполнении беговых и прыжковых упражнений,
бросках и метании спортивных снарядов); изучают
виды легкой атлетики; узнают о ведущих
спортсменах России по легкой атлетике.
Специальная физическая подготовка
Специальные беговые, прыжковые Выполняют специальные беговые и прыжковые
упражнения,
упражнения
для упражнения; упражнения для метаний.
метаний.
Бег
Бег 30м; повторный бег 2х2м, Выполняют: стартовое ускорение, финиширование;
2х30м, 2х50м; беговые упражнения бег 30м, 60м; бег с максимальной скоростью на
повышенной
короткое расстояние; повторный бег 2х20м, 2х30м,
251
координационной
сложности,
«челночный» бег 3х10м; 4х9м; бег с
чередованием ходьбы, равномерный
бег 1000м без учета времен.
Прыжки
Прыжки в длину с места; прыжки в
длину с разбега способом «согнув
ноги» (отталкивание приземление);
прыжок
в
высоту
способом
«перешагивание». Прыжки через
скакалку.
2х50м; «челночный» бег 3х5м, 4х5м, 3х10м, 4х9м;
бег через набивные мячи; ускорение с высокого
старта; технические действия
при беге
по
легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование, чередование
ходьбы и бега 1000м; равномерный бег 1000м.
Выполняют бег 30м на результат.
Наблюдают и анализируют образец техники прыжка
в длину с места и с разбега, способом согнув ноги,
обсуждают особенности выполнения отдельных его
фаз (разбег, отталкивание, полёт, приземление);
разучивают подводящие упражнения к прыжку с
разбега, согнув ноги: спрыгивание с горки матов с
выполнением техники приземления; спрыгивание с
горки матов со сгибанием и разгибанием ног в
коленях во время полёта; прыжки с места вперёд верх толчком одной ногой с разведением и
сведением ног в полёте; прыжки с прямого разбега
через планку толчком одной ногой и приземлением
на две ноги; выполняют прыжок в длину с места и с
разбега, согнув ноги в полной координации.
Выполняют: прыжок
в высоту способом
«перешагивание» (объяснение и образец учителя,
видеоматериал, рисунки): наблюдают выполнение
образца техники прыжка в высоту способом
«перешагивание», анализируют основные его фазы
(разбег,
отталкивание,
полёт,
приземление);
разучивают фазу приземления (после прыжка вверх
толчком двумя ногами; после прыжка вверх перёд
толчком двумя ногами с невысокой площадки);
разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной
ноге по разметкам, прыжки толчком одной ногой
вперёд - вверх с места и с разбега с приземлением);
разучивают фазы разбега (бег по разметкам с
ускорением; бег с ускорением и последующим
отталкиванием); разучивают выполнение прыжка в
высоту, в полной координации; разучивают сложно
координированные
прыжковые
упражнения.
Выполняют различные прыжки через скакалку на
месте и в движении. Выполняют прыжок в длину с
места, с разбега, в высоту на результат.
Метание
Метание мяча в вертикальную и
горизонтальную цели (9м); метание
мяча на дальность в коридор 10м с
разбега.
Наблюдают выполнение образца техники метания
мяча в вертикальную и горизонтальную цели;
метания мяча на дальность с разбега; анализируют
особенности выполнения отдельных его фаз и
элементов;
выполняют:
метание
мяча
в
вертикальную и горизонтальную цели; метание на
дальность. Выполняют метание мяча на результат.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Броски, ловля теннисного мяча из Выполняют: комплексы утренней гимнастики;
различных исходных положений, с броски и ловлю теннисного мяча; бег; прыжки.
поворотами;
равномерный
бег Рассказывают правила безопасного поведения на
252
умеренной интенсивности; прыжки уроках, технику выполнения изученных видов
через скакалку. Теоретические деятельности, теоретические сведения изучаемого
знания.
модуля.
3.2.2. Модуль «ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Правила техники безопасности.
Общая характеристика здорового
образа жизни Предупреждение
травматизма
при
выполнении
гимнастических и акробатических
упражнений. Физическая культура
как система регулярных занятий
физическими
упражнениями
Способы
саморегуляции
и
самоконтроля (приемы измерения
пульса до, вовремя и после
физических нагрузок). Страховка и
самостраховка.
Виды деятельности
Знакомство: - с правилами поведения на уроках
гимнастики, с требованиями к обязательному их
соблюдению;
- с формой одежды для занятий гимнастикой в
спортивном зале и в домашних условиях;
- знаниями о здоровом образе жизни, гигиене,
режиме дня, техникой безопасности, и правилами
проведения закаливающих процедур;
- с понятием «физическая подготовка» и ее связь с
развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения; физической нагрузкой и способах
ее регулирования (дозирования);
- причинами возникновения травм во время занятий
физическими
упражнениями,
профилактики
травматизма.
Выполняют контроль или самоконтроль режима
нагрузок по внешним признакам, самочувствию и
показателям частоты сердечных сокращений;
- упражнения со страховкой и самостраховкой
Общефизическая подготовка. Строевые упражнения.
Перестроение в две шеренги, Строевые упражнения и организующие команды на
выполнение команд «Становись!», уроках физической культуры (использование показа
«Равняйсь!»,
«Смирно!», учителя,
иллюстративного
материала,
«Вольно!»; повороты на месте, видеофильмов): наблюдают и анализируют образец
налево,
направо
и
кругом. техники,
уточняют
выполнение
отдельных
Общеразвивающие
упражнения технических элементов; разучивают выполнение
(упражнения на месте и в команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
движении,
без
предмета
с «Вольно!»; правила перестроения в две шеренги;
предметами
–
мячами, разучивают повороты на месте, налево, направо и
гимнастическими
палками, кругом; выполняют: комплексы общеразвивающих
скакалками, в парах); упражнения упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и
для формирования осанки и координации.
предупреждения
плоскостопия. Разучивают упражнения разминки и выполняют их в
Развитие
координационных, целостной комбинации (упражнения для шеи; плеч;
силовых способностей и гибкости.
рук; туловища; ног, голеностопного сустава).
Специальная физическая подготовка
Акробатические упражнения и развитие координационных способностей
Кувырок вперед, назад перекатом Акробатические упражнения (использование показа
стойка на лопатках; мост из учителя,
иллюстративного
материала,
положения, лежа на спине; прыжки видеофильмов); наблюдают и анализируют образцы
через скакалку. Акробатические техники учителя, контролируют её выполнение
комбинации из раннее разученных другими учащимися, помогают им исправлять
упражнений.
Прыжки
через ошибки; обучаются 2-3 кувыркам вперед и стойка на
скакалку
с
изменяющейся лопатках; кувырок назад; мост из положения, лежа
скоростью вращения на двух ногах ни
спине;
демонстрируют
акробатические
и поочерёдно на правой и левой комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений
253
ноге; прыжки через скакалку назад
с равномерной скоростью.
Висы и упоры
Висы завесом; вис на согнутых
руках;
подтягивание в висе.
Упражнения
на
низкой
гимнастической перекладине: висы
и упоры, подъём переворотом.
(с помощью учителя). Выполняют: прыжки через
скакалку.
Висы и упоры (использование показа учителя,
иллюстративного
материала,
видеофильмов);
наблюдают и анализируют образцы техники
учителя, контролируют её выполнение другими
учащимися, помогают им исправлять ошибки;
Выполняют: висы, стоя и лежа; подтягивание, в висе
лежа; сгибание рук в положении упоре лёжа от
скамейки и пола; упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лазание
По канату в 3 приема; перелезание Наблюдают и анализируют образец техники лазания
через препятствие.
по канату в три приёма, выделяют основные
технические элементы, определяют трудности их
выполнения; разучивают и выполняют подводящие
упражнения (приседания из виса стоя на
гимнастической перекладине; прыжки вверх с
удерживанием гимнастического мяча между колен;
вис на гимнастическом канате со сгибанием и
разгибанием ног в коленях); выполняют: технику
лазания по канату (по фазам движения и в полной
координации).
Опорный прыжок
Опорные прыжки на горку из Наблюдают и анализируют образец техники
гимнастических матов, козла; вскок выполнения опорного прыжка в упор, стоя на
в упор, стоя на коленях и соскок коленях и соскок взмахом рук; выделяют его
взмахом рук.
основные фазы и анализируют особенности их
выполнения (разбег, напрыгивание, опора на руки и
переход в упор стоя на коленях, переход в упор
присев, прыжок толчок двумя ногами прогнувшись,
приземление); демонстрируют опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания; страховка и самостраховка.
Упражнения на равновесие
Упражнения на гимнастической Выполняют стилизованную ходьбу с произвольным
скамейке
в
передвижении движением рук (вперёд, вверх, назад, в стороны);
стилизованными
способами выполняют движения туловища, стоя и во время
ходьбы: вперёд, назад, с высоким ходьбы (повороты в правую и левую сторону с
подниманием колен и изменением движением рук, отведением поочерёдно правой и
положения рук, приставным шагом левой ноги в стороны и вперёд); выполняют
правым и левым боком. Ходьба передвижения спиной вперёд с поворотом кругом
приставными шагами по бревну способом переступания; выполняют передвижение
(высота до 1м); повороты на носках стилизованным шагом с высоким подниманием
и на одной ноге; приседания и колен, разучивают передвижения по наклонной
переход в упор присев, упор, стоя гимнастической скамейке (лицом вперёд с
на коленях, сед. Повороты прыжком поворотом кругом, способом переступания, ходьбой
на 90о.
с высоким подниманием колен и движением руками
в разные стороны, приставным шагом поочерёдно
левым и правым боком, скрёстным шагом
поочерёдно левым и правым боком); приставным
шагом с чередованием движения левым и правым
254
Шаги галопа и польки в парах;
сочетание изученных танцевальных
шагов, русский медленный шаг.
Первая и вторая позиция ног;
сочетание шагов галопа и польки в
парах; движения танца «Леткаенка»; элементы народных танцев.
боком; выполняют передвижение по полу лицом к
гимнастической
стенке
приставным
шагом
поочерёдно правым и левым боком, удерживаясь
руками хватом сверху за жердь на уровне груди;
выполняют передвижение приставным шагом
поочерёдно правым и левым боком по третьей
(четвёртой)
жерди
гимнастической
стенки,
удерживаясь хватом сверху за жердь на уровне
груди.
Повторяют движения танца галоп (приставной шаг в
правую и левую сторону с подскоком и
приземлением; шаг вперёд с подскоком и
приземлением); выполняют танец галоп в полной
координации под музыкальное сопровождение (в
парах); наблюдают и анализируют образец
движений танца полька, находят общее и различия с
движениями танца галоп; небольшой шаг вперёд
правой ногой, левая нога сгибается в колене;
подскок на правой ноге, левая нога выпрямляется
вперёд к низу; небольшой шаг левой ногой, правая
нога сгибается в колене; подскок на левой ноге,
правая нога выпрямляется вперёд к низу;
демонстрируют танец полька и «Летка-енка» в
полной координации и в групповом исполнении с
музыкальным сопровождением.
Прыжки через скакалку
Прыжки
на
двух
ногах
с
одновременным
вращением
скакалки одной рукой, прыжки
через скакалку на двух ногах с
вращением назад.
Наблюдают и обсуждают технику выполнения
прыжков через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения вперёд; обучаются вращению сложенной
вдвое скакалки поочерёдно правой и левой рукой,
стоя на месте; разучивают прыжки на двух ногах с
одновременным вращением скакалки одной рукой с
разной скоростью поочерёдно с правого и левого
бока; прыжки на двух ногах через скакалку,
вращающуюся
с
изменяющейся
скоростью;
наблюдают и анализируют образец техники прыжка
через скакалку на двух ногах с вращением назад,
обсуждают трудности в выполнении; разучивают
подводящие упражнения (вращение поочерёдно
правой и левой рукой назад сложенной вдвое
скакалки, стоя на месте; прыжки с вращением одной
рукой назад сложенной вдвое скакалки поочерёдно с
правого и левого бока); выполнение прыжков через
скакалку на двух ногах с вращением назад.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Прыжки через скакалку; наклоны, Выполняют: комплексы утренней гимнастики;
вперед стоя и сидя; подтягивание на прыжки
через
скакалку;
подтягивание
на
перекладине; элементы акробатики перекладине; поднимание туловища в сед; элементы
(кувырки, перекаты, стойка на акробатики.
лопатках, мост из положения, Рассказывают правила безопасного поведения на
лежа); поднимание туловища в сед; уроках, технику выполнения изученных видов
комплекс упражнений утренней деятельности, теоретические сведения изучаемого
гимнастики, осанки, плоскостопия. модуля.
Теоретические знания.
255
3.2.3. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Название и правила подвижных,
народных и спортивных игр,
инвентарь,
оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности.
Виды деятельности
Выполняют правила поведения на уроках
подвижных игр, с требованиями к обязательному их
соблюдению; знакомство с формой одежды для
занятий подвижными играми в спортивном зале и в
домашних условиях; с названиями и правилами
подвижных, народных и спортивных игр, инвентарь,
оборудование, организация; разучивают правила
подвижных игр, условия их проведения и способы
подготовки игровой площадки.
Подвижные игры и эстафеты с элементами легкой атлетики
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто Играют: в подвижные игры, эстафеты (объяснение
быстрее», «Третий лишний», «Кто учителя, видеоматериал): разучивают считалки для
дальше бросит», «Зайце в огороде», проведения
совместных
подвижных
игр;
«Точно в мишень», «Метатели», используют их при распределении игровых ролей
«Удочка»; Эстафеты с бегом среди играющих; разучивают игровые действия и
прыжками, метанием.
правила подвижных игр и эстафет, обучаются
способам организации и подготовки игровых
площадок; обучаются самостоятельной организации
и проведению подвижных игр (по учебным
группам); играют в разученные подвижные игры и
эстафеты.
Подвижные игры и эстафеты с элементами гимнастики
«У медведя во бору»; «Раки»; Играют: подвижные игры, эстафеты (объяснение
«Тройка»;
«Бой
петухов»; учителя, видеоматериал): разучивают считалки для
«Совушка»; «Салки – догонялки»; проведения
совместных
подвижных
игр;
«Не урони мешочек» и т.д. Игровые используют их при распределении игровых ролей
задания с использование строевых среди играющих; разучивают игровые действия и
упражнений типа: «Становись – правила подвижных игр и эстафет, обучаются
разойдись», «Смена мест», «К способам организации и подготовки игровых
своим флажкам», «Запрещенное площадок; обучаются самостоятельной организации
движение», «Класс, смирно!».
и проведению подвижных игр (по учебным
группам); играют в разученные подвижные игры и
эстафеты.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Комплекс упражнений утренней Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
гимнастики, осанки, плоскостопия, основные упражнения для развития физических
гибкости. Теоретические знания.
двигательных качеств, профилактики осанки и
плоскостопия. Используют подвижные игры для
активного отдыха.
Рассказывают правила безопасного поведения на
уроках, правила игр.
3.2.4. Модуль «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР»
Содержание учебного материала
Виды деятельности
Теоретические сведения
Название и правила спортивных игр Знакомство с правилами поведения на уроках
(волейбол, баскетбол, футбол и подвижных игр с элементами спортивных игр,
256
т.д.), инвентарь, оборудование,
организация, правила поведения и
безопасности.
Предупреждение
травматизма
на
занятиях
подвижными играми.
Волейбол
Подбрасывание и подача мяча;
прием мяча снизу 2-мя руками;
передача мяча сверху 2-мя руками;
нижняя прямая подача; передача
мяча через сетку (передача 2-мя
руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча в парах, на месте и в
движении правым (левым) боком;
эстафеты с мячом; игра в
«Пионербол»
по
упрощённым
правилам, «Снайперы», «Охотники
и утки», «Перебежка» и т.д.
Баскетбол
Ведение
баскетбольного
мяча;
ловля и передача баскетбольного
мяча. Ловля мяча на месте и в
движении: низко летящего и
летящего на уровне головы: броски
мяча 2-мя руками стоя на месте
(мяч снизу, у груди, сзади за
головой); передача мяча (снизу, от
груди, от плеча); ведение мяча на
месте и в движении; бросок мяча от
груди на месте в щит, цель;
эстафеты с мячами; игра в
баскетбол
по
упрощённым
правилам
(«мини-баскетбол»);
«Охотник и утки», «Не давай мяч
водящему», «Гонка мячей по
условия их проведения и способы подготовки
игровой площадки волейбола,
баскетбола,
футбола и т.д.; с требованиями к обязательному их
соблюдению; знакомятся с формой одежды для
занятий подвижными играми в спортивном зале и в
домашних условиях; с основными правилами
спортивных игр, инвентарем, оборудованием игры.
Обсуждают возможные травмы при выполнении
игровых упражнений в зале
и на открытой
площадке, анализируют причины их появления,
приводят примеры способов профилактики и
предупреждения.
Разучивают
правила
профилактики травматизма и выполняют их на
занятиях подвижными и спортивными играми.
Разучивают правила подвижных игр, способы
организации и подготовку мест проведения.
Наблюдают за образцами технических действий
игры волейбол, уточняют особенности их
выполнения; разучивают технические приёмы
игры волейбол (в группах и парах): прямая нижняя
подача через волейбольную сетку; приём и
передача волейбольного мяча двумя руками снизу;
подбрасывание и ловля волейбольного мяча двумя
руками на месте и в движении вперёд и назад,
передвижением приставным шагом в правую и
левую сторону; лёгкие удары по волейбольному
мячу снизу вверх двумя руками на месте и в
движении, передвижением приставным шагом в
правую и левую сторону; приём и передача мяча в
парах двумя руками снизу на месте; приём и
передача мяча в парах двумя руками снизу в
передвижение приставным шагом в правую и
левую сторону. Выполняют: подбрасывание,
подачу, прием, передача мяча снизу и сверху;
правила игры, техника безопасности.
Разучивают правила подвижных игр, способы
организации и подготовку мест проведения.
Наблюдают за образцами технических действий
игры баскетбол, уточняют особенности их
выполнения; разучивают технические приёмы
игры баскетбол (в группах и парах); основная
стойка
баскетболиста;
ловля
и
передача
баскетбольного мяча двумя руками от груди в
основной стойке; ловля и передача баскетбольного
мяча двумя руками от груди в движении
приставным шагом в правую и левую сторону;
ведение
баскетбольного
мяча
шагом
с
равномерной
скоростью
и
небольшими
ускорениями. Выполняют: ловлю, передачи,
ведение, броски мяча; правила игры; техника
безопасности. Разучивают правила подвижных игр,
способы организации и подготовку мест
проведения.
257
кругу», «Выстрел в небо».
Футбол
Удар внутренней стороной стопы
(«щечкой») по не подвижному мячу
с места, с 1-2 шагов; по мячу,
катящемуся на встречу; удар ногой
с разбега по неподвижному и
катящемуся мячу; ведение мяча
между предметами и с обводкой
предметов; эстафеты с ведением
мяча, с передачей мяча партнеру;
игра в футбол по упрощённым
правила «Мини-футбол; подвижные
игры «Точная передача», «Передал
– садись» и т.д.
Наблюдают за образцами технических действий
игры
футбол,
уточняют
особенности
их
выполнения; разучивают технические приёмы
игры футбол (в группах и парах): ведение
футбольного мяча с равномерной скоростью
змейкой, по прямой, по кругу; удар по
неподвижному футбольному мячу внутренней
стороной стопы с небольшого разбега в мишень.
Разучивают технику остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы после его передачи,
удар по мячу с двух шагов, после его остановки.
Выполняют: удары по мячу; ведение и передача
мяча, правила игры, техника безопасности.
Разучивают правила подвижных игр, способы
организации и подготовку мест проведения.
Домашние задания (самостоятельные занятия)
Комплекс упражнений утренней Выполняют: комплексы утренней гимнастики,
гимнастики, осанки, плоскостопия, основные упражнения для развития физических
гибкости. Теоретические знания.
двигательных качеств, профилактики осанки и
плоскостопия. Используют подвижные игры для
активного отдыха.
Рассказывают правила безопасного поведения на
уроках, технику выполнения изученных видов
деятельности, теоретические сведения изучаемого
модуля.
3.2.5.
Модуль
«ЛЫЖНАЯ
Содержание учебного материала
Теоретические сведения
Правила поведения на занятиях
лыжной
подготовки.
Предупреждение травматизма во
время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения
в передвижении на
лыжах одновременным одношажным
ходом.
3.2.6.
Модуль
ПОДГОТОВКА».
Виды деятельности
Повторяют
правила подбора одежды и
знакомятся с правилами подготовки инвентаря
для занятий лыжной подготовкой. Обсуждают
возможные травмы при выполнении упражнений
лыжной подготовки, анализируют причины их
появления,
приводят
примеры
способов
профилактики
и
предупреждения
(при
выполнении спусков, подъёмов и поворотов).
Наблюдают, анализируют образец, выделяют
основные
элементы
одновременного
двухшажного
хода,
поворотов
способом
переступания, торможения плугом со спускаобъяснение учителя, видеоматериалы, рисунки,
презентации и т.д. Разучивают имитационные
упражнения.
«ПЛАВАТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА».
Содержание учебного материала
Виды деятельности
Теоретические сведения
Правила поведения в бассейне. Изучают правила поведения на уроках плавания,
Предупреждение травматизма во приводят
примеры
их
применения
в
258
время
занятий
плавательной
подготовкой.
Упражнения
в
плавании
кролем
на
груди,
ознакомительные
упражнения
в
плавании кролем на спине. Виды
современного спортивного плавания:
кроль на груди и спине, брасс.
плавательном бассейне. Обсуждают возможные
травмы
при
выполнении
плавательных
упражнений в бассейне, анализируют причины их
появления,
приводят
примеры
способов
профилактики и предупреждения. Разучивают
правила профилактики травматизма.
Рассматривают видеоматериал по технике
основных
видов
плавания,
обсуждают
отличительные признаки их техники - объяснение
учителя, видеоматериалы, рисунки, презентации
и т.д. Разучивают имитационные упражнения для
освоения с водой:
«Поплавок» -вдох, присесть, обхватить колени
руками и наклонить голову, сгруппироваться,
задержать дыхание. Выдох, выпрямиться.
«Стрелочка» - со вдохом руки через стороны
поднимаем вверх, соединяем кисти, наклон
головы вперед – подбородок касается груди,
поднимаемся на носки, напрячься. Расслабиться,
опуститься на пятки, выдох. Выпрыгивания –из
упора присев выпрыгнуть как можно выше,
подняв руки «стрелочкой».
Разучивают имитационные упражнения работы
ног и рук в плавании кролем на груди: - сидя на
полу, упор руками сзади, ноги подняты на 45о
прямые и слегка разведены попеременные
движения ногами вверх-вниз (ноги должны быть
прямые и напряженные; носки оттянуты, как у
балерины. Все имитационные упражнения на
суше выполняются прямыми ногами. Движения
производятся от бедра; -стоя на полу в
полунаклон вперёд, правая рука прямая, левая
рука согнута в локте и поднята вверх:
попеременно гребковые движения руками (тоже,
но поворотом головы поочерёдно вправо и влево
с вдохом и выдохом).
Лодочка. Упражнение
предназначено
для
проработки мышц спины и для того, чтобы
уверенно держать корпус прямым во время
плавания. Положение - лежа на животе.
Одновременно поднимать прямые руки и ноги,
при этом необходимо тянуться руками как можно
дальше вперед, а ногами как можно дальше назад.
Кроль ногами лежа на животе. Необходимо
лечь на живот, руки вытянуть вперед, ноги
прямые назад. Ногами делать легкие движения,
будто вы плывете в воде. Старайтесь тянуть
спиной, все, что ниже колен должно быть
расслаблено.
Упор, лежа на боку, рука подпирает голову,
максимально вытянуть тело в одну линию,
работать прямыми ногами с маленькой
амплитудой, с акцентом на движении ногами
вперед.
Лежа на животе, руки под подбородком 259
работать прямыми ногами вверх – вниз
попеременно как при плавании кролем.
«Мельница» - попеременные круговые движения
руками вперед и назад.
3.3Модуль «ПРИКЛАДНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание учебного материала
Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО.
Виды деятельности
Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО (рассказ учителя,
образцы упражнений, видеоролики).
Демонстрирование приростов в показателях
физических
качеств
к
нормативным
требованиям комплекса ГТО
Учебные нормативы и испытания по усвоению
двигательных качеств (4 класс)
№ Нормативы,
МАЛЬЧИКИ
п/п испытания
«4»
«5»
1
Бег 30 м (сек.)
5,6
6,0
2
Бег 60 м (сек.)
10,6
11,2
3
Бег 1000 м (мин, сек.)
5,50
6,10
4
«Челночный» бег 3х10 м (сек.)
8,7
9,5
5
«Челночный» бег 4х9 м (сек.)
10,8
11,0
6
Прыжок в длину с места (см)
150
140
7
Прыжок в длину с разбега (см)
290
260
8
Прыжок в высоту способом
«перешагивания» (см)
90
85
9
Прыжки через скакалку (кол-во 50
40
раз/30сек.)
10 Сгибание-разгибание рук в упоре 18
12
лежа (кол-во раз)
11 Подтягивания (кол-во раз):
на высокой перекладине
5
3
на низкой перекладине из виса 18
10
лежа 90 см
12 Наклон вперёд из положения, стоя Доста Касан
с прямыми ногами на полу
ть
ие
пол
пола
ладон пальц
ями
ами
рук
13
14
Подъем туловища из положения,
лежа на спине (кол-во раз/1 мин.)
28
Метание теннисного мяча
на 21
дальность (м)
25
18
навыков, умений, развитию
«3»
6,5
11,8
6,50
9,9
11,5
125
220
ДЕВОЧКИ
«4»
«5»
5,6
6,3
10,8
11,5
6,10
6,30
9,1
10,0
11,2
11,5
150
135
260
220
«3»
6,6
12,0
6,50
10,4
12,0
120
200
80
20
80
60
75
50
70
30
10
10
6
3
2
7
12
10
6
Касани
е пола
пальца
ми рук
Доста
ть
пол
ладон
ями
Каса
ние
пола
паль
цам
и
рук
Каса
ние
пола
паль
цам
и
рук
23
15
33
18
30
15
28
12
Примерное распределение учебного времени (2/3 часа в неделю)
для изучения учебного материала 1-4 класс
Вид учебного материала
Количество часов (уроков)
260
Инвариантные модули
Класс
I
II
III
66/69 68/72
68/72
1
2
3
3.1
3.2
3.2.1
Раздел 1. Знания о физической культуре
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Раздел 3. Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Модуль «Легкая атлетика»
В процессе уроков
В процессе уроков
В процессе уроков
В процессе уроков
3.2.2
Модуль «Гимнастика с основами акробатики»
18/18 18/18
3.2.3
Модуль «Подвижные игры»
10/12 12/15
18/18 18/18
Модуль «Подвижные игры с элементами спортивных 18/19
игр»
3.2.5 Модуль « Лыжная Подготовка»
2/2
3.2.6 Модуль « Плавательная Подготовка»
Вариативные модули
4
Модуль «Прикладно-ориентированная физическая - \30
культура»
Итого
66/99
3.2.4
18/19
2/2
- \30
68/102
18/
20
18/
18
10/
13
20/
21
1/1
1/1
I
V
6
8
/
7
2
18/2
0
18/1
8
10/1
3
20/2
1
1/1
1/1
- \30
\30
68/ 68/1
102 02
Рабочие программы внеурочной деятельности
РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее –
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся
и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего
по
программе, является
развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
261
ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;
– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Указ Президента
Российской
Федерации
от 9.11.2022
№
809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2. Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №
569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №
568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» .
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 №
732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 №
70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022 №
03-1190 «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий "Разговоры о важном"». 10.Приказ Министерства просвещения Российской
Федерацииот 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
262
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №
110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и
10–11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю,
34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и
целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В
течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних
и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со
сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на
три структурные части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная,
третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть
занятия.
263
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит
понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость,
наполняя её глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и
независимого государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий
уже сегодня. День знаний – это праздник,который напоминает нам о важности и ценности
образования, которое является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы
идтив ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и
функции – быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные
перевозки. Вклад РЖД в совершенствование экономики страны. Железнодорожный
транспорт – самый устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и
круглогодичный. Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные с
железнодорожным транспортом. Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая
отрасль промышленности нашей страны, главной задачей которой является производство
продуктов питания. Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию
по обеспечению всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать
пшеницей треть всего населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая
объединила в себе традиции нашего народа с современными технологиями: роботами,
информационными системами , цифровыми устройствами. Разноплановость и
востребованность сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая
привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает
влияние на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к
жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с
духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в
которых младший школьникможет проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ
264
крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные
ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с
культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства
с особенностями местной кухнии кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной
источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание
России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России:
благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об
окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье
и ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни.
«Мать-героиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её
праздник – День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
Зооволонтёрство – возможность заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества
героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и
отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских
законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое
права и обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон?
Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника.
Издание печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий.
Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей,
обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые
265
люди.
БРИКС (тема о
международных отношениях). Роль нашей страны в
современном мире. БРИКС –
символ
многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать
торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни
общества. Россия успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров.
Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для
успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться на использование
новых цифровых технологий там, где их раньше никогда не было.Искусственный интеллект
и человек.
Стратегия взаимодействия. Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в
России, оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства.
Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если
сам человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила
безопасного использования цифровых ресурсов.
Что
значит служить Отечеству?
280 лет со
дня
рождения Ф.
Ушакова. День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто
её выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданинаРоссийской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня
рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная,
снежная и суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия –
мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного
морского пути. Знакомство с проектамиразвития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией
Артек – это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый
год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца
жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с
богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в
космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих,
266
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и
каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история
развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и
лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских
лётчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить
пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться.
Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная
дата, память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память:
память о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить
нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли и объединяют
активных, целеустремлённых ребят. Участники детских общественных
организаций
находят друзей, вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого
коллектива. Знакомство с проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как членеобщества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
267
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. В сфере трудового
воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации,классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации,
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.В сфере овладения
коммуникативными универсальными учебными
действиями: воспринимать и формулировать
суждения,
выражать
эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать
возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устныеи
письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные
выступления,
подбирать
иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективностроить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
268
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культуройРоссии.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного
края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
ростейших причинно-следственных
связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной
организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
269
навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить
примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства,
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№ Темы занятий
п/
п
1
Образ
будущего.
Ко
Дню
знаний
Кол
Виды
- во Основное содержание деятельности
Электронные
час
обучающихся
ресурсы
ов
1
Иметь
позитивный Познавательная https://razgovor.e
образ
беседа,
dsoo.ru
будущего – значит просмотр
понимать,
к
чему видеофрагменто
стремиться,
и в, выполнение
осознавать, что это интерактивных
придаёт
жизни заданий, работа
определённость,
с текстовым
наполняя
её и
глубокими смыслами
иллюстративны
и
ценностями. мматериалом
Будущее России – это
образ
сильного
и
независимого
государства,
благополучие
которого
напрямую
зависит от наших
действий уже сегодня.
День знаний –
это праздник,
который
270
2
Век
информации
.120 лет
Информаци
онному
агентству
России
ТАСС
1
напоминает
нам
о
важности
и
ценности
образования,
которое является
основой
позитивного образа
будущего, ведь в
условиях
стремительных
изменений в мире
крайне
важно
учиться
на протяжении всей
жизни, чтобы идти в
ногу со временем.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
созидательный труд
Информационное
телеграфное агентство
России (ИТАР-ТАСС)
– это
крупнейшее
мировое
агентство,
одна
из
самых
цитируемых
новостных
служб
страны.
Агентство
неоднократно
меняло названия, но
всегда
неизменными
оставались
его
государственный
статус и функции –
быть
источником
достоверной
информации о России
для всегомира.
В
век
информации
крайне важен навык
критического
мышления. Необходимо
уметь анализировать
и
оценивать
информацию,
распознавать фейки
и не распространять их.
Формирующиеся
ценности:
историческая память и
преемственность
271
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
поколений
3
Дорогами
России
1
«Российские
железные дороги» –
крупнейшая
российская
компания, с большой
историей,
обеспечивающая
пассажирские
и
транспортные
перевозки. Вклад
РЖД
в
совершенствование
экономики страны.
Железнодорожны
й транспорт –
самый
устойчивый
и
надёжный
для
пассажиров:
всепогодный,
безопасный
и
круглогодичный.
Развитие
транспортной
сферы
России.
Профессии,
связанные
с
железнодорожным
транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм,
патриотизм, единство
272
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
4
5
Путь зерна
День
учителя
1
1
народов России
Российское
хозяйство – ключевая
отрасль
промышленности нашей
страны, главной задачей
которой
является
производство продуктов
питания.
Агропромышленный
комплекс
России
выполняет важнейшую
миссию
по
обеспечению
всех
россиян
продовольствием, а его
мощности
Разноплановость
востребованность
сельскохозяйственных
профессий,
технологичность
экономическая
привлекательность
отрасли (агрохолдинги,
фермерскиехозяйства и
т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
Учитель – одна из
важнейших
в обществе профессий.
Назначение учителя –
социальное служение,
образование
и
воспитание
подрастающего
поколения.
В
разные
исторические
времена
труд
учителя
уважаем,
социально значим,
оказывает влияние
на
развитие
образования
членов
общества. Учитель –
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Формирующиеся
273
Познавательная
сельское
https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
позволяютобеспечивать пшен
и
и
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
ценности:
патриотизм,
гражданственность
6
Легенды
России
о
1
7
Что значит
быть
взрослым?
1
Любовь
к
Родине,
патриотизм – качества
гражданина России.
Знание
истории
страны, историческая
правда,
сохранение
исторической памяти
–
основа
мировоззренческого
суверенитетастраны.
Попытки
исказить
роль
России в мировой
истории – одна
из
стратегий
информационной войны
против нашей страны.
Формирующиеся
ценности: патриотизм
Быть взрослым – это
нести ответственность
за себя, своих близких и
свою страну.
Активная
жизненная
позиция, созидательный
подход к жизни, умение
принимать решения
и
осознавать
их
значение,
жить
в
соответствии
с
духовнонравственными
ценностями
общества – основа
взрослого человека.
274
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в,
Выполнени
е
интерактив
ных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Проекты, в которых
младший
школьник
может
проявлять
свою
ответственность
и
заботу
о
других.
Формирующиеся
ценности:
высокие
нравственные идеалы
8
Как создать
крепкую
семью
1
9
Гостеприим
ная Россия.
Ко
Дню
народного
единства
1
Семья как ценность
для
каждого
гражданина
страны.
Крепкая
семья – защита и
забота каждого
члена семьи о своих
близких. Образ крепкой
семьи в литературных
произведениях.
Преемственность
поколений:
семейные ценности и
традиции
(любовь,
взаимопонимание,
участие в семейном
хозяйстве, воспитании
детей).
Особое отношение к
старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения, внимания
к
бабушкам
и
дедушкам, забота
о них.
Формирующиеся
ценности:
крепкая
семья
Гостеприимство
–
качество,
объединяющее
все
народы
России.
Семейные
традиции
встречи
гостей,
кулинарные традиции
народов России.
275
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
10
Твой вклад
в
общее
дело
1
Путешествие
по
России
–
это
знакомство
с
культурой, историей
и традициями разных
народов.
Гастрономический
туризм – это вид
путешествий, основой
которого
являются
поездки туристов по
стране с целью
знакомства
с
особенностями
местной кухни и
кулинарных
традиций.
Формирующиеся
ценности:
единство
народов
России,
крепкаясемья
Уплата налогов – это
коллективная и личная
ответственность,
вклад гражданина в
благополучие
государства
и
общества.
Ни одно государство
не может обойтись
без налогов, это
основа
бюджета
страны,
основной
источник дохода.
Своим
небольшим
вкладом мы создаём
будущее
страны,
процветание России.
Каким
будет мой
личный
вклад
в
общее
дело?
Формирующиеся
ценности:
гражданственность,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
единство
народов
России
276
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
11
С заботой к
себе
и
окружающи
м
1
12
День
матери
1
Доброта и забота –
качества
настоящего
человека,
способного
оказывать помощь и
поддержку, проявлять
милосердие.
Доброе дело: кому
оно необходимо и для
кого предназначено.
Добрые дела граждан
России:
благотворительность
и пожертвование как
проявление
добрых
чувств
и
заботы об
окружающи
х.
Формирующиеся
ценности:
жизнь,
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм
Мать, мама – главные в
жизни человека слова.
Мать – хозяйка
в доме, хранительница
семейного
очага,
воспитательница детей.
Материнство
– это
счастье
и
ответственность.
Многодетные матери:
примеры из истории
и современной жизни.
«Мать-героиня»
–
высшее
звание
Российской Федерации.
Как
поздравить
маму в её
праздник –
День
матери?
Формирующиеся
ценности:
крепкая
семья
277
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом
13
Миссиямилосердие
(ко
Дню
волонтёра)
1
14
День Героев
Отечества
1
Кто такой волонтёр?
Деятельность
волонтёров
как
социальное служение
в военное и мирное
время: примеры из
истории
и
современной
жизни. Милосердие
и забота – качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое,
социальное,
медицинское,
цифровое и т. д.
Зооволонтёрство
–
возможность заботы и
помощи животным.
Формирующиеся
ценности:
милосердие,
взаимопомощь
и
взаимоуважение
Герои Отечества –
это самоотверженные
и
мужественные
люди, которые любят
свою
Родину
и
трудятся во благо
Отчизны.
Качества
героя
–
человека,
ценою
собственной жизни и
здоровья
спасающего
других: смелость
и
отвага,
самопожертвование
и ответственность за
судьбу
других.
Проявление уважения
к героям, стремление
воспитывать у себя
волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление прийти на
помощь.
Участники
СВО
–
защитники
будущего
нашей страны.
278
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
15
Как пишут
законы?
1
16
Одна страна
–
одни
традиции
1
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение Отечеству
и ответственность
за его судьбу
Для чего нужны
законы?
Как
менялся
свод
российских
законов от древних
времён до наших
дней.
Законодательная
власть в России. Что
такое
права
и
обязанности
гражданина?
От
инициативы
людей до закона:как
появляется закон?
Работа депутатов: от
проблемы –
к
решению
(позитивные примеры).
Формирующиеся
ценности: жизнь и
достоинство
Новогодние
традиции,
объединяющие
все
народы
России.
Новый год – любимый
семейный
праздник.
История возникновения
новогоднего праздника
в России.
Участие
детей
в
подготовке
и встрече Нового
года. Подарки и
пожелания
на
Новый год.
История
создания
новогодних
игрушек. О чём люди
мечтают в Новый год.
Формирующиеся
ценности:
крепкая
семья,
единство народов
России
279
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагм
ентов,
выполнение
интерактив
ных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
17
День
российской
печати
1
18
День
студента
1
Праздник
посвящён
работникам печати, в
том числе редакторам,
журналистам,
издателям,
корректорам, – всем,
кто в той
или
иной
степени
связан
с
печатью.
Российские традиции
издательского
дела,
история праздника.
Издание
печатных
средств
информации
–
коллективный
труд
людей
многих
профессий.
Школьные
средства
массовойинформации.
Формирующиес
я
ценности:
высокие
нравственные
идеалы,
гуманизм
День
российского
студенчества:
история праздника и
его традиции. История
основания
Московского
государственного
университета
имени
М.В. Ломоносова.
Студенческие
годы – это путь
к
овладению
профессией,
возможность
для творчества
и
самореализации.
Наука:
научные
открытия позволяют
улучшать
жизнь
людей, обеспечивают
прогресс общества.
Науку
делают
талантливые,
творческие,
увлечённые люди.
Формирующиеся
ценности:
служение
Отечеству
и
280
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагм
ентов,
выполнение
интерактив
ных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
ответственность за
его
судьбу,
коллективизм
19
БРИКС (тема
о
международ
ных
отношениях
)
20
Бизнес
1
и технологическое
предпринимательс
тво
1
Роль нашей страны в
современном мире.
БРИКС – символ
многополярности
мира. Единство и
многообразие стран
БРИКС.
Взаимная
поддержка помогает
государствам
развивать торговлю
и
экономику,
обмениваться
знаниями
и
опытом
в
различных сферах
жизни общества.
Россия
успешно
развивает контакты
с
широким
кругом
союзников
и
партнёров.
Значение
российской
культуры для всего
мира.
Формирующиеся
ценности:
многонациональное
единство
Что сегодня делается
для
успешного
развития
экономики
России?
Учиться
сегодня
нужно так, чтобы
суметь в дальнейшем
повысить
уровень
своего образования,
перестроиться
на
использование новых
цифровых
технологий там, где
их раньше никогда
не было.
Формирующиеся
281
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
ценности:
патриотизм,
созидательный труд
21
Искусственный
1
интеллект
и
человек. Стратегия
взаимодействия
22
Что
значит
служить
Отечеству? 280
лет со дня
рождения
Ф. Ушакова
1
Искусственный
интеллект
–
стратегическая отрасль
в
России,
оптимизирующая
процессы
и
повышающая
эффективность
производства.
Искусственный
интеллект
–
помощник человека.
ИИ помогает только
при условии, если
сам человек обладает
хорошими знаниями
и
критическим
мышлением.
Правила
безопасного
использования
цифровых
ресурсов.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
высокие нравственные
идеалы
День
защитника
Отечества:
исторические традиции.
Профессия
военного:
кто
её
выбирает
сегодня.
Защита
Отечества
–
обязанность гражданина
Российской Федерации,
проявление любви к
родной земле, Родине.
Честь и воинский долг.
280-летие
со
дня
рождения
великого
русского
флотоводца
Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
служение Отечеству и
ответственность
за
его судьбу
282
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
23
Арктика
территория
развития
–
1
24
Международн
ый
женский
день
1
25
Массовый
спортв России
1
Многообразие и красота
природы
России:
представление
о
природных
особенностях
Арктики. Зима в
Арктике
самая
холодная, снежная
и суровая.
Животные Арктики.
Российские
исследователи
Арктики.
Россия – мировой лидер
атомной
отрасли.
Атомный ледокольный
флот,
развитие
Северного морского
пути. Знакомство
с
проектами
развития
Арктики.
Формирующиеся
ценности:патриотизм
Международный
женский день –
праздник
благодарности
и
любви к женщине.
Женщина
в
современном
обществе
–
труженица, мать,
воспитатель детей.
Великие женщины
в истории России.
Выдающиеся
женщины ХХ века,
прославившие
Россию.
Формирующиеся
ценности: приоритет
духовного
над
материальным,
крепкая семья
Развитие массового
спорта – вклад в
благополучие
и
здоровье
нации,
будущие поколения
страны.
Здоровый образ жизни,
забота
о
собственном
здоровье, спорт как
важнейшая
часть
283
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
Интерактив
ных
заданий,
работа
с
текстовым
и
26
День
воссоединения
Крыма
и
Севастополя с
Россией. 100летие Артека
27
Служение
1
творчеством.
Зачем
людям
искусство? 185 лет
со дня рождения
П.И.
Чайковского
1
жизни современного
человека. Условия
развития массового
спорта в России.
Формирующиеся
ценности: жизнь
иллюстративны
мматериалом
История и традиции
Артека.
После
воссоединения Крыма
и
Севастополя
с
Россией Артек – это
уникальный
и
современный комплекс
из
9
лагерей,
работающих круглый
год.
Артек
–
пространство
для
творчества,
саморазвития
и
самореализации.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память
и
преемственность
поколений
Искусство – это
способ общения и
диалога
между
поколениями
и
народами.
Роль
музыки в жизни
человека: музыка
сопровождает
человека
с
рождения до конца
жизни.
Способность
слушать,
воспринимать
и
понимать музыку.
Россия – страна с
богатым
культурным
наследием, страна
великих
композиторов,
писателей,
художников,
признанных
во
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
284
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
Интерактив
ных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
всём
мире.
Произведения
П.
И.
Чайковского,
служение
своей
стране
творчеством.
Формирующиеся
ценности: приоритет
духовного
над
материальным
28
Моя малая Родина 1
(региональный
и
местный
компонент)
Россия – великая и
уникальная
страна,
каждый из её регионов
прекрасен
и
неповторим
своими
природными,
экономическими
и
другими
ресурсами.
Любовь к родному
краю,
способность
любоваться природой
и беречь её – часть
любви к
Отчизне.
Патриот честно
трудится, заботится
о процветании своей
страны, уважает её
историю и культуру.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
приоритет
духовного
над
материальным
285
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
29
Герои
космической
отрасли
1
30
Гражданская
авиацияРоссии
1
Исследования
космоса помогают нам
понять, как возникла
наша
Вселенная.
Россия – лидер в
развитии космической
отрасли. Полёты в
космос – это результат
огромного
труда
большого коллектива
учёных,
рабочих,
космонавтов, которые
обеспечили первенство
нашей Родины
в
освоении
космического
пространства.
В
условиях невесомости
космонавты проводят
сложные
научные
эксперименты,
что
позволяет российской
науке продвигаться в
освоении
новых
материалов и создании
новых
технологий.
Формирующиеся
ценности: патриотизм,
служение Отечеству
Значение авиации
для жизни общества
и
каждого
человека. Как мечта
летать
изменила
жизнь
человека.
Легендарная
история
развития
российской
гражданской
авиации.
Героизм
конструкторов,
инженеров
и
лётчиковиспытателей
первых российских
самолётов. Мировые
рекорды российских
лётчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные
с
авиацией.
Формирующиеся
ценности: служение
286
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Отечеству
31
Медицина России 1
Охрана
здоровья
граждан
России
–
приоритет
государственной
политики
страны.
Современные
поликлиники
и
больницы. Достижения
российской медицины.
Технологии будущего в
области медицины.
Профессия врача играет
ключевую
роль
в
поддержании
и
улучшении
здоровья
людей и их уровня
жизни. Врач – не просто
профессия,
это
настоящее призвание,
требующее не только
знаний,
но
и
человеческого
сочувствия, служения
обществу.
Формирующиеся
ценности:
историческая память и
преемственность
поколений,милосердие
287
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
32
Что такое успех? 1
(ко Дню труда)
33
80-летие
Победы
в
Великой
Отечественной
войне
1
Труд – основа жизни
человека и развития
общества.
Человек
должен иметь знания
и
умения,
быть
терпеливым
и
настойчивым,
не
бояться
трудностей
(труд и трудно –
однокоренные слова),
находить пути
их
преодоления. Чтобы
добиться
долгосрочного успеха,
нужно
много
трудиться. Профессии
будущего – что будет
нужно стране, когда я
вырасту?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
День
Победы
–
священная дата, память
о которой передаётся
от
поколения
к
поколению.
Историческая память:
память
о
подвиге
нашего народа в годы
Великой
Отечественной войны.
Важно помнить нашу
историю
и
чтить
память всех людей,
перенёсших
тяготы
войны. Бессмертный
полк.
Страницы
героического
прошлого,
которые
нельзя
забывать.
Формирующиеся
ценности:
единство
народов
России,
историческая память
и
преемственность
поколений
288
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
Интерактив
ных
заданий,
работа
с
текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
34
Жизнь
в
Движении
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
1
19 мая – День
детских
общественных
организаций.
Детские
общественные
организации разных
поколений
объединяли
и
объединяют
активных,
целеустремлённых
ребят.
Участники
детских
общественных
организаций находят
друзей,
вместе
делают полезные дела
и
ощущают
себя
частью
большого
коллектива.Знакомство
с проектами «Орлята
России» и Движение
Первых.
Формирующиеся
ценности:
дружба,
коллективизм
Познавательная https://razgovor.e
беседа,
dsoo.ru
просмотр
видеофрагменто
в, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
мматериалом
34
ПО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
для 1-4 классов начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» разработана в
соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 091672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;
289
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся
начальных классов общеобразовательных школ /под редакцией А. В. Джеуса; авторсоставитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление
Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы
«Орлята России» в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и
развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ №
273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социальнозначимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что
«поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве
«основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему
развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята России»,
представленные по годам обучения. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 классе и
2 часа в 2-4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2
– 4 класс – 34 учебных недели в год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
290
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Экологическое
Познавательное
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
291
Обладающий
деятельности.
первоначальными
навыками
исследовательской
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребенком образовательных треков (траекторий социально
– коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии
программы заключён сущностный нравственный идеал «Орленок России». Цикличность
курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку,
опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и
попробовать применить этот опыт в своей жизни.
1класс
Название трека
Содержание
курса
учебного
Ценности, значимые
качества трека: познание
Символ трека – конверткопилка. Трек «Орлѐнок –
Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти.
Именно к этому времени
учебный процесс и все
связанные с ним новые
правила
жизнедеятельности
становятся
для
первоклассника
более
понятными. Данный трек
позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к
процессу получения новых
знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся
с
разными
способами
получения информации.
значимые
Трек «Орлёнок Ценности,
качества трека: милосердие,
– Доброволец»
доброта, забота Символ
трека
–
Круг
Добра
Реализация трека проходит
для ребят 1-х классов
осенью, но его тематика
актуальна круглый год.
Важно, как можно раньше
познакомить обучающихся
с понятиями «доброволец»,
«волонтѐр», «волонтѐрское
движение». Рассказывая о
Трек «Орлёнок
– Эрудит».
292
Формы
организации
занятий
Виды
деятельности
Дидактические,
развивающие
и
ролевые
игры,
учебные
диалоги,
игровая программа
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Создание
«Классного
круга
добра»
Решение
кейса «Как поступить
в данной ситуации и
что
попросить
в
награду».
Динамические паузы.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
тимуровском движении, в
котором участвовали их
бабушки
и
дедушки,
показать преемственность
традиций
помощи
и
участия. В решении данных
задач учителю поможет
празднование в России 5
декабря Дня волонтѐра.
Ценности, значимые
Трек «Орлёнок
качества трека: познание
– Мастер»
Символ трека – Шкатулка
мастера. В рамках данного
трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах
деятельности, в разных
профессиях.
Сроки
реализации
трека
«Орлѐнок
–
Мастер»
поделены
на
два
временных промежутка: во
время первой части трека
дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза:
готовят класс и классную
ѐлку
к
новогоднему
празднику / участвуют в
новогоднем классном и
школьном
празднике.
Вторая
часть
трека
определена для знакомства
с лучшими мастерами
своего дела и различных
профессий (на уровне
региона
или
страны);
посещений мест работы
родителей-мастеров своего
дела, краеведческих музеев
и пр.
Ценности,
значимые
Трек
«Орлёнок
– качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека –
Спортсмен»
ЗОЖик (персонаж, ведущий
здоровый образ жизни)
Время для реализации этого
трека
обусловлено
необходимостью
усилить
двигательную
активность
детей, так как к середине
учебного
года
накапливается определѐнная
физическая
и
эмоциональная усталость от
293
идея «одной большой
командой
делаем
общее
дело».
изготовление
оригами, реализация
идей по украшению
класса/классной ёлки
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.
танцевальная
зарядка;
введение
образа
ЗОЖика,
участие в весёлых
стартах,
проба
спортивных
ролей
детьми,
прослушивание
рассказа спортсмена
школы,
интервью,
беседа
со
спортсменами
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная
учебной
нагрузки.
Надеемся,
что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия, в том числе,
позволят
снизить
заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Ценности, значимые
Трек
«Орлёнок
– качества трека: семья,
Родина Символ трека –
Хранитель
альбом «Мы - хранители»
исторической
В рамках трека происходит
памяти»
ценностноориентированная
деятельность
по
осмыслению личностного
отношения
к
семье,
Родине,
к
своему
окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть
для
себя
значимость
сохранения
традиций,
истории и культуры своего
родного
края
через
понимание фразы «Я и моѐ
дело важны для Родины».
Основная
смысловая
нагрузка трека: Я –
хранитель традиций своей
семьи, Мы (класс) –
хранители
своих
достижений,
Я/Мы
–
хранители
исторической
памяти
своей
страны.
Решению
задач
трека
способствует празднование
Дня защитника Отечества,
Международного женского
дня и других праздников.
Ценности, значимые
Трек
«Орлёнок
– качества трека: природа,
Родина Символ трека –
Эколог»
Рюкзачок
эколога
Погодные
условия
в
момент реализации трека
«Орлѐнок
–
Эколог»
позволяют
проводить
мероприятия за пределами
здания школы с выходом
на
природу.
Есть
возможность
использования природных
материалов
при
294
Игра – путешествие,
работа в парах по
изучению данных в
детской
энциклопедии,
просмотр
познавательного
видеоролика
об
историческом
и
культурном
богатстве
своего
региона/своей
страны, просмотр
фотографий
о
прошлом,старине..
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение
сбор
рюкзачка Познавательная,
эколога, экскурсия
игровая,
проблемноценностное
общение
изготовлении
поделок,
проведения
акций
с
посадками
деревьев,
уборке мусора в рамках
экологического субботника
и пр.
2 класс
Название
трека
Трек
«Орлёнок
Лидер»
Содержание
курса
–
учебного Формы
занятий
Ценности,
значимые
качества
трека: дружба, команда
Символ
трека
–
конструктор «Лидер». В
процессе
реализации
данного трека дети
приобретают
опыт
совместной
деятельности,
что
является необходимым
в начале учебного года.
Педагог может увидеть
уровень сплочѐнности
классного коллектива,
сформировать детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления опыта
совместной
деятельности
и
чередования творческих
поручений. «Лидер –
это …» Введение в
тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятием
«Лидер»: лексическая
работа
–
значение
нового
слова.
От
учителя звучит вопрос
детям: кто со мной
хочет
в
команду?
Учимся
работать
в
команде
–
игра
испытание для команды
учитель
объясняет
задание, учит детей
слушать друг друга,
показывает,
как
правильно
такие
организации Виды
деятельности
Игра-испытание.
Динамические паузы.
Практикум «Пробую себя в
роли лидера». Работа по
ЧТП Веревочный курс
«Лидер»
295
Познавательная,
игровая,
досуговоразвлекательная,
проблемноценностное
общение
Трек
«Орлёнок
Эрудит»
Трек
«Орлёнок
Мастер»
–
–
задания выполнять, даѐт
ребятам подсказки, что
нужно сделать при
выполнении
задания:
построиться по росту,
сыграть в игру «мяч по
кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»),«молекула»,
«имя хором» и др.
Ценности,
значимые
качества
трека: познание Символ
трека
–
Конверткопилка Трек «Орлѐнок
– Эрудит» занимает
первый месяц второй
четверти,
которая
отличается
наличием
различных олимпиад,
интеллектуальных
конкурсов,
конференций и т.п. – в
этот
период
дети
знакомятся с разными
способами получения
информации,
что
необходимо для их
успешной деятельности,
в
том
числе
познавательной.
Именно в этот период
учебного года у детей
отмечается
высокая
мотивация и интерес к
учѐбе.
Ценности,
значимые
качества
трека: познание Символ
трека
–
шкатулка
Мастера. В рамках
данного трека дети
знакомятся
с
пониманием того, что
можно быть мастерами
в
разных
сферах
деятельности, в разных
профессиях.
Сроки
реализации
трека
«ОрлѐнокМастер»
поделены
на
два
временных промежутка:
во время первой части
трека
дети
готовят
новогодний спектакль,
концерт
или
Командные
и
интеллектуальные
игры,
«Кейс
интеллектуальных,
Познавательная,
игра «Всезнайки»
игровая
Создание
«конвертакопилки «Эрудит», игра
«Хочу всё знать»
Познавательная,
игровая,
досуговоСоздание идеи своего дела.
развлекательная,
Тренинг «Мы мастера».
художественное
Экскурсия/ мастер-класс
творчество,
Мини-спектакль
проблемноценностное
общение.
296
Трек
«Орлёнок –
Доброволец»
Трек
«Орлёнок –
Спортсмен»
представление, вторая
часть трека определена
для
знакомства
с
лучшими
мастерами
своего дела (на уровне
региона или страны).
Ценности,
значимые
качества
трека:
милосердие,
доброта, забота Символ
трека – круг Добра
Тематика данного трека
актуальна круглый год.
Проведение трека в
данный
временной
период
можно
рассматривать,
как
эмоциональный
пик
всей Программы. Это
создаст и поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности не
только в рамках трека,
но
и
в
обычной
жизнедеятельности
детей. Учитель может
обращаться
к
имеющемуся
социальному
опыту
детей в любое время
учебного года.
Ценности,
значимые
качества
трека: здоровый образ
жизни Символ трека чек-лист Время для
реализации этого трека
обусловлено
необходимостью
усилить двигательную
активность детей, так
как к середине учебного
года
накапливается
определѐнная
физическая
и
эмоциональная
усталость от учебной
нагрузки. Надеемся, что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия в том
числе позволят снизить
Беседа. Динамическиепаузы
Познавательная,
проблемно
ценностное
общение
Беседа.
Игра «Победа над Великим
Нехочухой». Динамические
паузы. Работа с чек-листом,
Игра с элементами ТРИЗ,
мини-соревнования. КТД
«Плакат болельщика». Играобсуждение
«Копилка
болельщика».
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
297
заболеваемость детей,
что актуально в зимний
период.
Трек
«Орлёнок
Эколог»
–
Трек
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
Ценности,
значимые
качества
трека: природа, Родина
Символ
трека
–
рюкзачок
Эколога
Погодные условия в
момент
реализации
трека
«Орлѐнок
–
Эколог»
позволяют
проводить мероприятия
за пределами здания
школы с выходом на
природу.
Есть
возможность
использования
природных материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения
акций с посадками
деревьев, уборке мусора
в
рамках
экологического
субботника
Ценности,
значимые
качества
трека: семья, Родина
Символ трека – альбом
«Мы
–
хранители»
Данный трек является
логическим
завершением годового
цикла Программы. В
рамках
трека
происходит ценностноориентированная
деятельность
по
осмыслению
личностного отношения
к семье, Родине, к
своему окружению и к
себе лично. Ребѐнок
должен открыть для
себя
и
принять
значимость сохранения
традиций, истории и
культуры
своего
родного края. Основная
смысловая
нагрузка
трека: Я – хранитель
Сбор
рюкзака
эколога,
игровые упражнения, игра
«Экологическая ромашка»,
Дидактическая игра
«Орлёнок»: что в мусорном
ведре?
Экскурсия/интеллектуальная
игра.
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение
Познавательная,
Экскурсия,
беседа, игровая,
исследование исторических проблемно
альбомов
ценностное
общение.
298
традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители
своих
достижений.
Я/Мы
–
хранители
исторической
памяти
своей страны
3-4 классы
Название
трека
Трек
«Орлёнок
Лидер»
Трек
«Орлёнок
Эрудит»
Содержание
курса
–
–
учебного Формы организации Виды
занятий
деятельности
Ценности, значимые
качества трека: дружба,
команда Символ трека –
конструктор «Лидер» В
процессе
реализации
данного
трека
дети
приобретают
опыт
совместной деятельности,
что является необходимым
в начале учебного года.
Педагог может увидеть
уровень
сплочѐнности
классного коллектива в
начале учебного года,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения
и
осуществления
опыта
чередования творческих
поручений
Ценности, значимые
качества трека: познание
Символ трека – конверткопилка. Трек «ОрлѐнокЭрудит» занимает первый
месяц второй четверти,
которая
отличается
высоким
содержанием
различных
интеллектуальных
олимпиад,
конкурсов,
конференций и т.п. – в
этот
период
дети
знакомятся с разными
способами
получения
информации,
что
необходимо
для
их
успешной деятельности, в
том числе познавательной.
Именно в этот период
учебного года у детей
299
Игра
на
командообразование
Беседа. Тренинг на
выявления лидера в
команде.
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
проблемноценностное
общение
Игра «Лото».
Интеллектуальная игра
«Вопрос от эрудита».
Познавательная,
Игра
игровая
«Интеллектуальный
кроссворд»
Игра
«Эврика».
отмечается
наиболее
высокая
мотивация
и
интерес к учѐбе.
Трек
«Орлёнок
Мастер»
–
Трек
«Орлёнок
–
Доброволец»
Ценности, значимые
качества трека: познание
Символ трека – шкатулка
Мастера.
В
рамках
данного
трека
детей
знакомят с тезисом, что
можно быть мастерами в
разных
сферах
деятельности, в разных
профессиях.
Сроки
реализации
трека
«Орлѐнок-Мастер»
поделены
на
два
временных промежутка:
во время первой части
трека
дети
готовят
новогодний
спектакль,
концерт
или
представление,
вторая
часть трека определена
для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на
уровне
региона
или
страны).
Ценности, значимые
качества
трека:
милосердие,
доброта,
забота Символ трека –
круг
Добра
Тематика
данного трека актуальна
круглый год. Проведение
трека в данный временной
период
можно
рассматривать,
как
эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и
поддержит
общее
настроение
добра,
взаимопонимания,
удовлетворѐнности
не
только в рамках трека, но
и
в
обычной
жизнедеятельности детей.
Учитель
может
обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей
в течение всего учебного
года.
300
Познавательная,
Мастер классы.
игровая, досуговоКТД
«Россия развлекательная,
мастеровая». Игра по художественное
станциям
творчество,
«Город
мастеров». проблемноТренинг «Мы мастера» ценностное
общение.
Решение кейса
«Как
поступить
в
данной ситуации и что
попросить в награду».
КТД «Создай людям
хорошее настроение».
Мини-тренинг.
Познавательная,
проблемно
ценностное
общение
Трек
«Орлёнок
–
Спортсмен»
Трек
«Орлёнок
Эколог»
–
Трек
«Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»
Ценности, значимые
качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека
– чек-лист Время для
реализации этого трека
обусловлено
необходимостью усилить
двигательную активность
детей, так как к середине
КТД
учебного
года
«Зарядка». КТД
накапливается
«Плакат болельщика».
определѐнная усталость,
Играобсуждение
вызванная
«Копилка
гиподинамическим
болельщика».
кризисом
и
учебной
нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные
физкультурнооздоровительные
мероприятия
позволят
снизить
заболеваемость
детей, что актуально в
зимний период.
Ценности, значимые
качества трека: природа,
Родина Символ трека –
рюкзачок
Эколога
Погодные
условия
в
момент реализации трека
«Орлѐнок
–
Эколог»
позволяют
проводить КТД
мероприятия за пределами «Экологическая
здания школы с выходом тропа».
на
природу.
Есть КТД
возможность
«Знаю,
умею,
использования природных действую».
материалов
при
изготовлении
поделок,
проведения
акций
с
посадками
деревьев,
уборке мусора в рамках
экологического
субботника.
Ценности, значимые
качества трека: семья,
Родина Символ трека –
альбом. «Мы – хранители»
КТД «Альбом памяти».
Данный трек является
Поделка
логическим завершением
«Традиции
России».
годового
цикла
Кодекс
Программы. В рамках
«Орленка-хранителя».
трека
происходит
ценностноориентированная
деятельность
по
301
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение
Познавательная,
игровая,
художественное
творчество,
проблемно
ценностное
общение.
осмыслению
ребѐнком
личностного отношения к
семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть
для себя и принять
значимость
сохранения
традиций,
истории
и
культуры своего родного
края, через понимания
фразы «Я и моѐ дело
важны для Родины».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные,
личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
– понимание связи человека с окружающим миром;
– бережное отношение к среде обитания;
– проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
иморального вреда другим людям;
– выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностныхотношений.
Эстетическое воспитание:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
кразным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образажизни в окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
исамостоятельность в познании.
302
–
проявление желания обогащать свои знания,
поисково-исследовательской деятельности.
способность
к
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
– способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
– способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
своимысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
– умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление,классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(подруководством педагога);
– умение
понимать нравственные ценности общества: добро,
человеколюбие,благотворительность (под руководством педагога);
– умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга,
фото,видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
– умение проявлять готовность выступить в роли организатора,
инициатора,руководителя, исполнителя;
– умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процессрешения поставленных задач, проявлять этику общения;
– участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поискаответа;
– умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работаяв группе;
– умение высказывать и отстаивать свое мнение;
– умение
рассуждать, вести повествование, строить своѐ
высказывание всоответствии с поставленной задачей или вопросом;
– корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
– умение
работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
– признание возможности существования различных точек зрения и права
каждогоиметь свою;
– умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать,
приводяаргументы;
– умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно
поотношению к окружающим;
– умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместнойдеятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
– умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствоватьпроявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
– умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательностьдействий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять
себя;
– умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств
еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
– формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
303
– формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости
дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать,
владеть правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности;
представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание
главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность,
увлеченность, изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга,
журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы проектного характера
совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с
простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения;
лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение
определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и
в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными
приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе,
качества и характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения;
формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о
разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и
волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые
волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для
других – помощь, забота); знания о положительном влиянии зарядки на укрепление
здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости
за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ Тема раздела
п\п
Кол-во Электронные (цифровые) образовательные
часов
ресурсы
304
1.
Старт программы
4ч
2.
Орлёнок – Лидер
4ч
3.
Орлёнок – Эрудит
4ч
4.
Орлёнок – Мастер
4ч
5.
Орлёнок – Доброволец
4ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
4ч
7.
Орлёнок – Эколог
4ч
8.
Орлёнок – Хранитель 4 ч
исторической памяти
9.
Подведение итогов
2ч
Итого:
34ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/H Qghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/h-IMgWFpajWOzg
https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29
2 класс
№
п\п
Тема раздела
1.
Старт программы
Колво
часов
2ч
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
Орлёнок – Мастер
12 ч
5.
Орлёнок
Доброволец
–
8ч
Электронные(цифровые)образовательные
ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trek-erudit
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/6825
75/? ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
305
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-podrugomu/korobka-hrabrosti
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов
8ч
Итого:
68ч
9.
4ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng7-3A
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29
3 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовательные
ресурсы
1. Старт программы
2ч
2. Орлёнок – Лидер
8ч
3. Орлёнок – Эрудит
8ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29
4. Орлёнок – Мастер
5. Орлёнок
Доброволец
12 ч
– 8ч
6. Орлёнок – Спортсмен
8ч
7. Орлёнок – Эколог
10 ч
8. Орлёнок – Хранитель 8 ч
исторической памяти
9. Подведение итогов
4ч
Итого:
68ч
4 класс
№
п\п
Тема раздела
Кол-во
часов
Электронные(цифровые)образовательные
ресурсы
1.
Старт программы
2ч
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
306
2.
Орлёнок – Лидер
8ч
3.
Орлёнок – Эрудит
8ч
4.
5.
Орлёнок – Мастер
Орлёнок
Доброволец
12 ч
8ч
6.
Орлёнок – Спортсмен
8ч
7.
Орлёнок – Эколог
10 ч
8.
Орлёнок – Хранитель
исторической памяти
Подведение итогов
8ч
Итого:
68ч
9.
–
4ч
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/q3yCn-0lIYsMXw
https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир профессий»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир профессий» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности граждан России, планируемых результатов начального общего
образования и реализует духовно – нравственное направление во внеурочной деятельности
во 2 классе.
ЦЕЛЬ
Основная цель реализации программы «Мир профессий» - это формирование
представлений обучающихся о разнообразии профессий и значимости труда в жизни
человека.
ЗАДАЧИ:
расширить знания детей о мире профессий и профессиональных качествах людей;
в доступной форме знакомить с содержанием различных профессий;
вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность в рамках отношений «Я и мир
профессий взрослых людей»
воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий и результатам
их труда;
развивать рефлексию и обучать навыкам самопознания.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Содержание и структура программы
определяется возрастными особенностями
младших школьников. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определенной профессии. Учащиеся имеют возможность расширить свой
кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои способности
применительно к рассматриваемой профессии. Занятия построены таким образом, что
учащимся предоставляется возможность тренировать различные виды своих способностей.
На данном кружке игровая мотивация перерастает в учебную. Ребенок становится
заинтересованным субъектом. Занятия проводятся в различной форме: беседы, ролевые
игры, викторины, конкурсы с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний.
307
Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в
творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.
Примерная структура занятий
1. Разминка (задания, рассчитанные на проверку сообразительности, быстроты реакции,
готовности памяти).
2. Знакомство с профессией, которой посвящен урок (коллективное обсуждение):
что я знаю об этой профессии;
что должны уметь люди, занимающиеся этой профессией;
какие изучаемые предметы помогают обрести эту профессию;
что нового я узнал об этой профессии от родителей, знакомых, из книг, телепередач.
3. Выполнение развивающих упражнений в соответствии с рассматриваемой
способностью и профессией.
4. Рефлексия. Самооценка своих способностей (что получилось, что не получилось и
почему).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Важное направление в содержании программы «Мир профессий» уделяется духовнонравственному воспитанию младшего школьника. На кружке (через знакомство с
различными профессиями) создаются условия для воспитания:
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям
уважительного отношения к труду собственному и других людей, трудовых навыков и
умений, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.);
патриотизма: через активное познание истории культуры и традиций своего и других
народов;
ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об
эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами
материального мира, восприятие красоты природы, эстетика труда, эстетика трудовых
отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
ценностного отношения к здоровью.
Данная программа строится на принципах:
Доступности содержание курса составлено в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
Коллективности – ребёнок получает опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с
окружающими, с одноклассниками.
Патриотизма – идентификация себя с Россией, её культурой.
При этом необходимо выделить практическую направленность кружка. Содержание
занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к лени и вредным
привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей, обеспечение мотивации.
МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану МОУ СОШ №1 имени Ивана Нечаева г.п.п. Чистые Боры занятия
кружка «Мир профессий» во 2 классе проводятся один раз в неделю. Программа рассчитана на 34
часа (34 учебные недели).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Введение в мир профессий (1ч.) Азбука профессий. Проблемная ситуация: зачем
человек трудится? Дискуссия. Знакомые профессии. Мини-рассказ учащихся о некоторых
профессиях. Профессии будущего. Практическая работа. Понятия: «труд», «профессия».
Игра «Собери пословицу о труде».
2. Профессия – библиотекарь(1ч.) Значение профессии. Учебные предметы,
необходимые для овладения профессией библиотекаря. Новая терминология. Экскурсия в
библиотеку.
308
3. Профессия-учитель (1ч.) Значение профессии. Качества, необходимые будущему
педагогу. Школа. Класс. Ученики. Программы. Учебники. Урок. Отметки и оценки.
Практическая работа. Рисование «Моя школа».
4. Профессия-архитектор (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые
для овладения профессией архитектора. Ориентация в пространстве. Проектирование и
конструирование. Воображение и фантазия. Глазомер.
5. Профессия-строитель (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые
для овладения профессией строителя. Материалы. Инструменты. Машины. Практическая
работа «Мы строим дом».
6. Профессия-художник (1ч.) Значение профессии. Способности будущего художника.
Зрительная память. Наблюдательность. Внимание. «Дерево понятий». Творческая
мастерская.
7. Профессия-врач (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые для
овладения профессией врача. Черты характера врача. Специализация врачей. Болезни.
Лечение. Лекарства. Уход за больным. Сострадание, милосердие.
8. Профессия-водитель (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые
для овладения профессией водителя. Виды транспорта. Маршрут водителя. Транспорт
будущего.
9. Профессия-сотрудник ГИБДД (1ч.) Правила дорожного движения. Сигналы
светофора. Мы - пешеходы. Беседа с работником ГИБДД.
10. Профессия-следователь (1ч.) Значение профессии. Зрительная память. Логическое
мышление. Внимание. Память. Шифр. Мыслительные операции.
11. Профессия-военный (1ч.) Значение профессии. Необходимые учебные предметы.
Выправка. Здоровье. Форма. Устав. Строй. Режим службы. Военные действия. Конфликты.
История.
12. Профессия-парикмахер (1ч.) Значение профессии. Прическа. Стрижка.
Парикмахерская. Качества парикмахера. Демонстрация парикмахерского искусства
профессиональным мастером.
13. Профессия-пекарь (1ч.) Значение профессии. Выпечка. Пирог. Мучные изделия
прошлого и настоящего. Сказочные пироги. Гимн хлебу.
14. Профессия-продавец (1ч.) Беседа. Дискуссия. Роль продуктов в жизни человека.
Работа продавцов разных магазинов. Этика общения. Продавец-консультант. Ролевая игра.
15. Профессия-почтальон (1ч.) Значение профессии. Черты характера. Умения.
Точность, терпеливость, вежливость. Виды изданий. Периодика, корреспонденция. Адресат,
адресант.
16. Профессия-ветеринар (1ч.) Значение профессии. Животные и их болезни.
Человеческие качества, необходимые для ветеринара. Наблюдательность, внимание.
Практическая работа.
17. Профессия-повар (1ч.) Значение профессии. Знания, умения. Выносливость. Меню.
Блюда. Рецепты. Сервировка стола. Практическая работа.
18. Профессия-садовник (1ч.) Значение профессии. Сад и огород. Овощи и фрукты.
Садовник лекарь.
19. Профессия-бухгалтер (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые
для овладения профессией бухгалтера. Калькулятор. Счет. Отчет. Аванс. Зарплата.
Практическая работа.
20. Профессия-спасатель (1ч.) Значение профессии. Дискуссия. Черты характера,
необходимые спасателю. Чрезвычайные ситуации. Команда. Техника. Инструменты.
Рисование «Служба Спасения – телефон 01»
21. Экскурсия в пожарную часть (1ч.) Беседа с сотрудниками МЧС. Смотр техники,
снаряжения в действии. Подведение итогов конкурса рисунков.
22. Профессия-корреспондент (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы,
необходимые для овладения профессией корреспондент. Черты характера. Творчество.
Статья. Очерк. Практическая работа.
23. Профессия-кинолог (1ч.) Значение профессии. Черты характера будущего кинолога.
Четвероногие друзья на службе у людей. Команды.
309
24. Профессия-модельер (1ч.) Значение профессии. Творческие способности будущего
модельера. Альбом мод. Мода. Одежда, обувь. Выставка. Показ моделей (дефиле).
25. Профессия-лесничий (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые
для овладения профессией лесничий. Лесничество. Виды лесов. Болезни леса. Рубка.
Саженцы. Уход за подростом. Охрана лесов.
26. Профессия-механизатор (1ч.) Значение профессии. Умения и навыки будущего
механизатора. Техника. Урожай. Посевная. Уборка. Ремонт. Рисование «Откуда хлеб
пришел»
27. Профессия-дворник (1ч.) Значение профессии. Трудности профессии. Правила
соблюдения чистоты. Инвентарь для работы. Инструктаж по технике безопасности при
работе с инвентарём. Трудовой десант.
28. Профессия-дизайнер (1ч.) Значение профессии. Необходимые навыки. Творчество.
Рисунок. Оборудование. Оформление. Практическая работа.
29. Профессия-режиссер (1ч.) Значение профессии. Учебные предметы, необходимые
для овладения профессией режиссера. Кино. Театр. Зритель. Труппа. Сценарий. Спектакль.
Акт. Антракт. Практическая работа.
30. Необычные профессии (1ч.) Необычные профессии в жизни людей. Нужны ли такие
профессии. Дискуссия. Творческая мастерская.
31-32. Профессия моих родителей (2ч.) Встреча с родителями. Защита мини-проектов
«Профессия моих родителей».
33. «Я хочу быть…» (1ч.) Заполнение анкеты. Аргументированный выбор
понравившихся профессий. Рисование «Я хочу быть…»
34. Праздник «Все работы хороши - выбирай на вкус» (1ч.) Повторение и
закрепление знаний об изученных профессиях: конкурсные задания, рисунки, песни, стихи,
сочинения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения курса «Мир профессий» второклассники могут знать:
• основные сферы профессиональной деятельности человека;
• основные признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
• основные приемы выполнения учебных проектов.
уметь:
• рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
• пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, научнопопулярной литературы, СМИ, ИКТ;
• переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые
конкретные жизненные ситуации;
• выполнять учебные проекты.
Учащиеся получат возможность:
расширить кругозор о мире профессий;
соотносить свои способности с рассматриваемыми профессиями;
участвовать в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
применять свои интеллектуальные и творческие способности
для успешной
деятельности;
владеть приемами исследовательской и творческой деятельности;
знать предприятия и учреждения села Глинка;
добывать новую информацию из различных источников;
участвовать в школьных, районных, областных, региональных олимпиадах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные
• осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира;
310
• испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну;
• формулировать самому простые правила поведения в обществе;
• уважать любые профессии;
• воспитывать уважительное отношение к труду и людям труда;
• осознавать себя гражданином России;
• объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
• искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
• уважать иное мнение.
• вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
Регулятивные
• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления;
• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему,вы-бирать тему проекта;
• составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
• работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и
дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ);
• в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов
• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные
• предполагать, какая информация нужна;
• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
• выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
• устанавливать аналогии и причинно-след-ственные связи;
• выстраивать логическую цепь рассуждений;
• представлять информацию в виде таблиц, схем, в том числе, с применением средств
ИКТ.
Коммуникативные
• организовывать взаимодействие в паре, группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
• предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами;
• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п\п
1.
Название темы
2.
3.
Профессия – библиотекарь
Профессия-учитель
Введение в мир профессий
Характеристика деятельности
учащихся
Мини-рассказ
учащихся
о
некоторых
профессиях.
Игра
«Собери пословицу о труде».
Экскурсия в библиотеку
Сюжетно-ролевая игра. Рисование
311
Количество
часов
1
1
1
4.
Профессия-архитектор
5
Профессия-строитель
6.
Профессия-художник
7.
Профессия-врач
8.
Профессия-водитель
9.
10.
Профессия-сотрудник ГИБДД
Профессия-следователь
11.
12.
Профессия-военный
Профессия-парикмахер
13.
Профессия-пекарь
14.
Профессия-продавец
15.
16.
Профессия-почтальон
Профессия-ветеринар
17.
Профессия-повар
18.
Профессия-садовник
19.
Профессия-бухгалтер
20.
Профессия-спасатель
21.
22.
23.
24.
25.
Экскурсия в пожарную часть
Профессия-корреспондент
Профессия-кинолог
Профессия-модельер
Профессия-лесничий
26.
27.
Профессия-механизатор
Профессия-дворник
28.
Профессия-дизайнер
29.
30.
31,32.
Профессия-режиссер
Необычные профессии
Профессия моих родителей
«Моя школа».
Викторина
«Моё
село».
Путешествие по селу.
Практическая работа «Мы строим
дом».
Викторина
«Какие
предметы
нужны художнику?» Конкурс
рисунков «Я-художник»
Пресс-конференция с детским
врачом. Сюжетно-ролевая игра «В
больнице»
Игра-путешествие «Самоделкин и
машина времени»
Конкурс «Зелёный огонёк»
Сюжетно-ролевая игра: «Найди по
описанию»
Просмотр видеоролика.
Экскурсия в парикмахерскую
Дегустация
хлебо-булочных
изделий.
Заочное путешествие в магазин.
Сюжетно-ролевая
игра
«В
магазине»
Экскурсия на почту.
Оказание
помощи
своему
любимцу. Экскурсия.
Познавательная игра «Русская
хозяюшка». Аукцион «Скатерть
самобранка».
Экскурсия
в
школьную
столовую.
Интервьюирование
школьного
повара.
Практическая
работа
с
комнатными растениями.
Практическая
работа
с
калькулятором.
Рисование «Служба Спасения –
телефон
01».
Просмотр
видеоролика.
Экскурсия в пожарную часть.
Заметка в школьную газету.
Просмотр видеоролика.
Показ моделей (дефиле).
Викторина:
«По
лесным
тропинкам»
Рисование «Откуда хлеб пришел»
Трудовой
десант.
Техника
безопасности.
Практическая
работа:
«Мой
класс» или «Моя комната»
Сюжетно-ролевая игра.
Аукцион необычных профессий.
Защита
мини-проектов
312
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
33.
34.
«Профессия моих родителей»
«Я хочу быть…»
Анкетирование, рисунки.
Праздник
«Все
работы Проведение праздника.
хороши – выбирай на вкус»
1
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Финансовая грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. N 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования";
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р.
С учетом:
Основной образовательной программы начального общего образования МОУ
Дмитровской СОШ №10 с УИОП;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 091672;
Письма Министерства Просвещения РФ «Методические рекомендации по
организации внеурочной деятельности» от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03;
Данная программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотность» направлена на обеспечение эффективной организации кругозора в сфере
школьного экономического образования.
Главная цель курса – развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
Реализация поставленной цели осуществляется при решении следующих задач:
формировать у учащихся представления об экономике как сфере деятельности
человека;
усвоить базовые понятия и термины курса, используемые для описания процессов
и явлений, происходящих в финансовой сфере, для интерпретации экономических данных и
финансовой информации;
формировать функциональную финансовую грамотность, вырабатывать на этой
основе суждения, умение оценивать возможные последствия принимаемых решений;
развивать навыки принятия самостоятельных экономически обоснованных решений;
овладеть элементарными экономическими расчетами;
формировать умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а
также поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений;
воспитывать ответственность за порученное дело;
313
развивать умение доводить начатое дело до конца, рационально использовать
различные ресурсы, бережно и аккуратно относиться к личному, семейному, школьному и
другому имуществу.
Школа, как один из важнейших социальных институтов, должна оказывать помощь
учащимся в адаптации к современным экономическим условиям жизни и будущей
профессиональной деятельности.
Актуальность программы курса внеурочной деятельности «Финансовая
грамотность» основывается на требованиях нового стандарта обучения, на интересе,
потребностях обучающихся и их родителей и обусловлена тем, что формируемые
универсальные учебные действия в будущем станут основой для успешного продолжения
обучения в среднем и старшем звене школы.
Возможность выявления этих способностей, знакомства с основами финансовой
грамотности, получения практических навыков в области хозяйственной деятельности
необходимо предоставить молодежи уже на этапе начального школьного образования.
Необходимо так же прививать младшему школьнику важнейшие навыки финансового
планирования, объяснять схемы предоставления финансовых услуг. Только в этом случае он
будет чувствовать себя уверенно в жизни.
Ценность программы заключается в том, что систематический курс, построенный на
разнообразном - по содержанию и сложности поисковых задач – неучебном материале
создает благоприятные возможности для развития личности ребенка. РП воспитания
отражена в личностных результатах.
Место учебного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом школы на изучение программы кружка «Основы
финансовой грамотности» во 2 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Программа
будет реализована за 33 часа с учётом календарного графика за счёт объединения тем в
разделе «Защита от мошенничества».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
осознание себя как члена семьи, общества и государства;
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых
и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
познавательные:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
понимание цели своих действий;
составление простых планов с помощью учителя;
проявление познавательной и творческой инициативы;
оценка правильности выполнения действий;
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
умение слушать собеседника и вести диалог;
умение признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
314
умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
понимание и правильное использование экономических терминов;
представление о роли денег в семье и обществе;
умение характеризовать виды и функции денег;
знание источников доходов и направлений расходов семьи;
умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
проведение элементарных финансовых расчётов
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1. Зачем нужны деньги. Как появились деньги. Деньги в разных странах
Основные термины и понятия:
Банк - финансовая организация, основной деятельностью которой является хранение
денег людей, компаний и выплат им за это определённых денежных сумм (процентов по
вкладу). Банки также выдают людям деньги в кредит, на время, и за это банкам платят
денежные суммы (проценты по кредиту).
Банкнота (банковский билет) - денежные знаки, выпускаемые в обращение и
гарантируемые центральными банками.
Безналичные деньги - деньги на банковских счетах, которые служат для оплаты
товаров, услуг или проведения денежных сделок без использования бумажных денег.
Бумажные деньги (банкноты) - деньги, изготовленные из бумаги, в
противоположность, например, монетам.
Валюта - денежные знаки конкретного государства (группы государств) как в
наличной форме (банкноты, монеты), так и безналичной (банковские счета и банковские
вклады). Например, национальной валютой в Российской Федерации является российский
рубль, состоящий из 100 копеек.
Вклад - денежный депозит, открытый в банке. Деньги - денежные знаки в виде
банкнот и монет.
Денежные знаки - знаки стоимости; замещают в обращении определенное
количество драгоценных металлов. В виде денежных знаков выступают монеты из
недрагоценных металлов (никеля, меди и др.), а также бумажные деньги или банковские
билеты.
Депозит - сумма денег, переданная банку с целью получения дохода. Банк проводит
финансовые операции с этими деньгами, а за это вкладчик получает процентный доход.
Купюра - банкнота или ценная бумага (в виде документа).
Карманные деньги - деньги, выдаваемые ребенку на мелкие расходы (карманные
расходы).
Монета - деньги, изготовленные из драгоценных металлов или металлических
сплавов определённой формы (часто диска) и установленного веса.
Наличные деньги - валюта любой из стран в виде банкнот и монет, которые служат
для оплаты товаров и услуг. Обменный продукт - любая вещь, которая участвует в обмене на
другие вещи. Товар - продукт, произведенный для продажи.
Компетенции (навыки финансово грамотного поведения):
- понимать, «продукт обмена», как обмен результатами своего труда.
- понимать, зачем человеку нужны деньги;
- понимать, почему появились деньги;
- знать, какие бывают деньги;
315
- знать самые распространённые названия валют;
- уметь делать несложные расчёты с деньгами;
- уметь переводить одни денежные единицы в другие.
Раздел 2. Семейный бюджет. Планирование семейного бюджета. Доходы и
расходы семьи
Основные термины и понятия:
Банковская карта - электронное средство платежа, удостоверение доступа к счёту в
банке. Семейный (личный) бюджет - роспись доходов и расходов семьи (человека),
составляемая на конкретный период (месяц, год и др.).
Годовой процент по вкладам - вознаграждение, которое можно получить за
размещение своих денег во вклад (в банке). Исчисление вознаграждения проводится в
пересчёте на полный календарный год (365/366 дней).
Доходы семьи - деньги, материальные средства, ценности, которые получают члены
семьи. Доходы могут поступать от предприятия, на котором работают члены семьи, от
предпринимательства и так далее.
Заработная плата (зарплата) - вознаграждение за труд человека (выполненную
работу, оказанную услугу и т.п.), а также различные доплаты. Коммунальные услуги обеспечение доступа к водным или энергоресурсам (холодная и горячая вода, электричество,
отопление и т.д.).
Кредит - предоставление денег на условиях платности, срочности, возвратности.
Пенсия - ежемесячное денежное пособие, выплачиваемое лицам, которые: достигли
пенсионного возраста, имеют инвалидность или потеряли кормильца.
Потребительская корзина - минимальный набор продуктов питания,
непродовольственных товаров и услуг, который необходим для сохранения здоровья
человека и обеспечения его жизнедеятельности.
Продуктовая корзина - минимальный набор продуктов питания (хлеб, овощи,
фрукты, молоко, масло, крупы, яйца и др.), который необходим человеку на один месяц.
Прожиточный минимум - минимальные затраты, которые необходимо человеку на
один месяц. Включают: стоимость потребительской корзины, обязательные платежи и
сборы.
Расходы семьи - затраты, которые идут на удовлетворение потребностей семьи. В
частности, это могут быть обязательные расходы на питание, жилье, транспорт, медицинское
обслуживание, одежду.
Стипендия - пособие, выплачиваемое студентам (учащимся колледжей, институтов,
университетов и т.п.) в период обучения с учётом их успеваемости.
Стабильный доход - постоянный, устойчивый, неизменяющийся.
Компетенции (навыки финансово грамотного поведения):
- понимать, что такое семейный бюджет;
- уметь делать несложные расчёты семейного бюджета;
- знать, как планировать семейный бюджет;
- знать, что такое доходы и расходы семьи;
- понимать, как пользоваться безналичными деньгами;
- понимать из каких компонентов формируется потребительская корзина.
Раздел 3. Личные денежные средства. Товары и покупки
Основные термины и понятия:
Потребности - нужда или недостаток в чем-либо, необходимом для поддержания
жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в
целом; внутренний побудитель активности.
Товарообмен - обмен одного товара на другой, без посредства денег. Торговля
между двумя районами или странами, как способ обмена товарами между ними.
Покупатель – человек (физическое лицо) или организация (юридическое лицо),
покупает что-либо, то есть целенаправленно приобретает в обмен на деньги или другие
ценности.
316
Продавец - человек или организация, которая продаёт что-либо (товар, услугу и так
далее). Продавец за соответствующее вознаграждение передаёт покупателю товар или
услугу. Профессия, специальность.
Номинал - стоимость, установленная специальной организацией, обычно
обозначается на деньгах и ценных бумагах. Оклад - основная часть заработной платы без
учёта различных доплат.
Ценная бумага - документ, удостоверяющий право на имущество, пользование
которым или передача которого возможно только при его предъявлении.
Компетенции (навыки финансово грамотного поведения):
- понимать, что означает термин «личные денежные средства»;
- знать, как правильно планировать покупку;
- понимать, какая покупка считается выгодной, а какая - нет;
- знать, что такое карманные деньги;
- уметь правильно расходовать карманные деньги.
Раздел 4. Опасности финансового рынка (финансовый обман)
Основные термины и понятия:
Должностное лицо - представитель власти, который руководит коллективом,
планирует работу, организовывает труд подчиненных, подбирает кадры, принимает важные
решения, действует в соответствии с принятыми законами.
Заёмщик - физическое или юридическое лицо - сторона договора займа, которому
выдан заем (возмездно/безвозмездно) и которое обязано его вернуть в установленный срок
на согласованных в договоре займа условиях.
Займ (заём) - обязательство, договор, согласно которому одна сторона предоставляет
деньги или товары (возмездно/безвозмездно), а вторая сторона (заемщик) обязуется
возвратить в определённый срок.
Микрофинансовая организация - некредитная финансовая организация,
деятельность которой заключается в выдаче краткосрочных займов юридическим и
физическим лицам на небольшую сумму.
Налог - обязательный, индивидуальный платеж, взимаемый органами
государственной власти.
Физическое лицо - гражданин, имеющий права и несущий обязанности.
Финансовая пирамида - постоянное привлечение в компанию денежных средств
новых участников: доход первым участникам пирамиды выплачивается за счёт средств
последующих. Обязательства лица, организовавшего пирамиду, перед всеми участниками
являются заведомо невыполнимыми и его деятельность расценивается как мошенничество.
Юридическое лицо - зарегистрированная в установленном законом порядке
организация (компания).
Компетенции (навыки финансово грамотного поведения):
- понимать, какие опасности существуют на финансовом рынке;
- знать, что такое финансовый обман;
- представлять, как устроена финансовая пирамида;
- понимать, что грамотного человека сложнее обмануть;
- уметь выполнять простейшие действия с процентами.
Раздел 5. Финансовые цели и планы
Основные термины и понятия:
Вклад (депозит) - сумма денег, переданная человеком или организацией в банк с
целью получения дохода. Банк проводит разные финансовые операции с этими деньгами, а
за это вкладчик получает процентный доход.
Процент - сотая часть чего бы то ни было; обозначается знаком «%».
Процентная ставка по вкладу - процент вознаграждения от суммы вклада, которое
банк обязуется выплатить вкладчику, как правило, отнесённый к годовому сроку.
Процентная ставка по кредиту - процент, который составляет плата за пользование
кредитом от суммы кредита за конкретный период (год, месяц, день).
Капитал - все имущество, имеющееся у физического или юридического лица в
денежном или товарном эквиваленте.
317
Стартовый капитал - первоначальные накопления необходимые для открытия
собственного дела, фирмы, предприятия.
Финансовые цели - материальные или денежные цели (крупные приобретения или
траты, рост капитала человека), для достижения которых человек прикладывает
определенные усилия.
Финансовый план - документ, в котором указаны все поступления и расходы
денежных средств компании на определенный период в будущем.
Компетенции (навыки финансово грамотного поведения):
- знать, что такое финансовые цели и планы;
- знать, что такое стартовый капитал;
- понимать, как двигаться к достижению поставленных финансовых целей;
- знать, что такое благотворительность;
- уметь делать расчёты накоплений;
- уметь «читать» таблицы и делать правильные расчёты, используя данные таблиц.
Раздел 6. Защита от мошенничества
Основные термины и понятия:
Мошенничество - хищение чужого имущества или приобретение права на чужое
имущество путем обмана или злоупотребления доверием.
Менеджер - руководитель (начальник, управляющий) компании, основной задачей
которого является управление сотрудниками и ресурсами компании.
Тариф абонентской платы - обязательная ежемесячная оплата за пользование
предоставленными услугами.
Компетенции (навыки финансово грамотного поведения):
- понимать, что такое мошенничество;
- знать различные приёмы защиты от СМС-мошенничества;
- понимать, как правильно делать покупки через интернет магазины;
- понимать достоинства и недостатки современных мобильных устройств;
- уметь делать простейшие расчёты убытков, которые может приносить неправильное
пользование мобильным устройством.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики,
литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, миниисследования и проекты.
Формы организации внеурочной деятельности: факультатив
Формы организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная,
коллективная.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
ЭОР
п/п разделов
все- теопрак- Виды деятельности
го
рия
тика
318
1.
Зачем
нужны 7
деньги.
Как
появились деньги.
Деньги в разны х
странах
3,5
3,5
2.
Семейный бюджет. 6
Планирование
семейного
бюджета. Доходы и
расходы семьи
4
2
3.
Личные денежные 8
средства.
Товары и покупки
5,5
2,5
- знакомятся с «продуктом
обмена», как
обменом
результатами
своего
труда;
рассуждают,
зачем
человеку нужны деньги;
- узнают, как появились
деньги;
- узнают, какие бывают
деньги;
узнают
самые
распространённые
названия валют;
делают
несложные
расчёты с деньгами;
переводят
одни
денежные единицы в
другие.
- узнают, что такое
семейный бюджет;
- учатся делать несложные
расчёты
семейного
бюджета;
- узнают, как планировать
семейный бюджет;
- узнают, что такое
доходы и расходы семьи;
- учатся, как пользоваться
безналичными деньгами;
узнают
из
каких
компонентов формируется
потребительская корзина.
- узнают, что означает
термин
«личные
денежные средства»;
- узнают, как правильно
планировать покупку;
- рассказывают, какая
покупка
считается
выгодной, а какая - нет;
- узнают, что такое
карманные деньги;
учатся
правильно
расходовать
карманные
деньги.
319
https://nsportal.r
u/
https://infourok.
ru/
https://nsportal.r
u/
https://infourok.
ru/
https://nsportal.r
u/
https://infourok.
ru/
4.
Опасности
финансового рынка
(финансовый
обман)
2
1
1
- узнают, какие опасности
существуют
на
финансовом рынке;
- узнают, что такое
финансовый обман;
- учатся представлять, как
устроена
финансовая
пирамида;
осознают,
что
грамотного
человека
сложнее обмануть;
https://nsportal.r
u/
https://infourok.
ru/
5.
Финансовые цели и 4
планы
3
1
https://nsportal.r
u/
https://infourok.
ru/
6.
Защита
от 7
мошенничества
3
4
- знакомятся, что такое
финансовые цели и планы;
- знакомятся, что такое
стартовый капитал;
- учатся понимать, как
двигаться к достижению
поставленных
финансовых целей;
- узнают, что такое
благотворительность;
- учатся делать расчёты
накоплений;
- учатся «читать» таблицы
и
делать
правильные
расчёты,
используя
данные таблиц.
- узнают, что такое
мошенничество;
знакомятся
с
различными
приёмами
защиты
от
СМСмошенничества;
- учатся, как правильно
делать покупки через
интернет магазины;
учатся
понимать
достоинства и недостатки
современных мобильных
устройств;
учатся
делать
простейшие
расчёты
убытков, которые может
приносить неправильное
пользование мобильным
устройством.
20
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
34
https://nsportal.r
u/
https://infourok.
ru/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
320
«Юный художник»
Направление внеурочной деятельности: общекультурное
Вид деятельности: досугово-познавательная, художественно-эстетическая
Возраст или класс: 1-4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности к курсу «Юный художник» составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и представляет собой вариант программы внеурочной
деятельности. Рабочая программа имеет предметную направленность и разработана в
соответствии с программой курса Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и
художественный труд 1-9 классы» ( М.: Просвещение, 2006 г.)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа «Юный художник» предназначена для детей в возрасте от 7до10 лет с
разной степенью одаренности, имеющих интерес к художественной деятельности и
направлена на обеспечение дополнительной теоретической и практической подготовки по
изобразительному искусству.
Актуальность программы. Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди,
способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, смело
высказывающие свои идеи.
В настоящее время абсолютной ценностью личностно - ориентированного образования
является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как
личность свободную, гуманную, духовную и творческую. «Чтобы у младшего школьника
развилось творческое мышление, необходимо,
чтобы он почувствовал удивление и
любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил
с аппетитом
возникшие потребности
в записях. Только через преодоление трудностей, решение
проблем, ребёнок может войти в мир творчества» (М. Р. Львов). Полюбив то, что тебя
окружает, лучше поймешь и оценишь то, что присуще всему народному искусству, что
объединяет все виды, увидишь то, что их отличает друг от друга в зависимости от
природных условий, занятий местных жителей, их вкусов. Учащиеся будут учиться рисовать
красками, лепить из пластилина, работать с бумагой.
Большой мир искусства откроет детям свои тайны!
Новизна данной программы состоит в интеграции внеурочной и воспитательной
деятельности учащихся.
Цель программы - формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной.
Задачи преподавания изобразительного искусства:
• формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и
безобразное в жизни и в искусстве;
• формирование художественно-творческой активности школьников;
• овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования
художественных знаний, умений и навыков.
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости рассматривается как
педагогический процесс, направленный на развитие осознанного отношения детей к
окружающему миру и умения выражать его как в словесной форме, так и художественными
средствами. Учитель строит занятия таким образом, чтобы от урока к уроку школьники
учились видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить красоту простых, обыденных
явлений.
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости происходит не только в
процессе восприятия окружающей природы, но и в ходе практической деятельности, при
восприятии произведений художников (подлинники, слайды, репродукции), при обсуждении
творческих работ одноклассников. В результате формирования эмоционально-оценочного
отношения к работам одноклассников, к собственному творчеству принимает новые формы и
художественно-творческая активность учащихся.
321
Формирование художественно-творческой активности учащихся в области
изобразительной деятельности позволяет им раскрыться, овладеть различными приемами
творческой деятельности. В этом возрасте для ребенка является проблемой
письмом, и преодолеть эти трудности поможет графическая работа карандашом,
палочкой и тушью, углем и грифелем, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы.
Живописное освоение листа большого формата с помощью гуашевых красок и широкой
кисти помогает раскрепоститься и учит легко работать кистью во всех направлениях,
свободно координируя движения руки.
Художественно-творческая активность детей не только направлена на создание
творческого произведения, но и находит проявление в момент вынашивания замысла, в
процессе обсуждения будущей работы. Часто сам разговор, непосредственно предваряющий
практическую деятельность, является толчком, рождающим художественный образ в
детском творчестве. Стимулируют рождение художественного образа музыкальный,
литературный и визуальный материал.
Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования
художественных знаний, умений и навыков происходит не только в процессе практической
деятельности ребенка, но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием
окружающей действительности, произведений искусства, в результате обсуждения детских
работ, а также в процессе усвоения способов работы с различными художественными
материалами, демонстрируемых учителем на уроке. В работе с учащимися необходимо идти
от образа, от эмоционального насыщения каждой темы. Даже задания, связанные с
постижением цвета, характера графической линии, освоением технических приемов работы
кисточкой, палочкой, карандашом, в первую очередь должны иметь нравственноэмоциональную нагрузку.
Возрастные особенности достижения результатов воспитания
• При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать
эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
• Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
• Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу
реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
третьего уровня результатов).
ОПИСАНИЕ МЕСТА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На изучение курса внеурочной деятельности в 2017 – 2021 учебном году в 1-4 классах
отводится 1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС, всего
35 часов в год.
Внеурочная деятельность организуется по выбору учащихся и их родителей во
внеурочное время. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется
перерыв не менее 10 минут. Продолжительность занятий – 40 минут. Количество
используемых часов не более 10 на каждый класс - система отслеживания - ведётся
мониторинг посещения занятий учащихся.
СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности по трем уровням:
• представление коллективного результата группы учащихся в рамках одного
направления (результаты работы курса, системы мероприятий и т. п.);
322
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого учащегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных
результатов учащихся.
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности
являются:
• комплексный подход к оценке результатов внеурочной деятельности в рамках общего
образования (личностных, метапредметных и предметных результатов);
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур оценки достижений учащихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы
внеурочной деятельности;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их
представления;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Представление коллективного результата
группы учащихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого учащегося
используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных образовательных достижений.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В результате изучения курса внеурочной деятельности при получении
начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
323
установки на здоровый образ жизни и реализации
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других
выражающихся в поступках, направленных на помощь
благополучия.
её в реальном поведении и
ориентации на искусство как
людей и сопереживания им,
другим и обеспечение их
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий с
использованием художественной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
проявлять инициативу в сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
324
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Город мастеров» при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных текстов. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
325
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
326
1 класс
№
Наименование раздела, темы
п/п
Раздел 1. Введение (1 ч)
Раздел 2. Волшебная страна цвета (4 ч)
Раздел 3. Калейдоскоп идей (8 ч)
Раздел 4. Чудесная бумага (9 ч)
Раздел 5. Дизайн (6 ч)
Раздел 6. Конструирование (4 ч)
Итого
Количество
часов
34
2 класс
№
Наименование раздела, темы
п/п
Раздел 1. Введение (1 ч)
Раздел 2. Волшебная страна цвета (5 ч)
Раздел 3. Калейдоскоп идей (8 ч)
Раздел 4. Чудесная бумага (9 ч)
Раздел 5. Дизайн (6 ч)
Раздел 6. Конструирование (5 ч)
Итого
К
35
3 класс
№
Наименование раздела, темы
п/п
Раздел 1. Введение (1 ч)
Раздел 2. Волшебная страна цвета (5 ч)
Раздел 3. Калейдоскоп идей (8 ч)
Раздел 4. Чудесная бумага (9 ч)
Раздел 5. Дизайн (6 ч)
Раздел 6. Конструирование (5 ч)
Итого
Количество
часов
№
Наименование раздела, темы
п/п
Раздел 1. Введение (1 ч)
Раздел 2. Волшебная страна цвета (5 ч)
Раздел 3. Калейдоскоп идей (8 ч)
Раздел 4. Чудесная бумага (9 ч)
Раздел 5. Дизайн (6 ч)
Раздел 6. Конструирование (5 ч)
Итого
Количество
часов
34
4 класс
34
Материал
курса «Юный художник» представлен в программе следующими
содержательными линиями:
- живопись,
- графика,
- скульптура,
- народное и декоративно-прикладное искусство,
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и
327
дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей –
теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом
возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая
часть состоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и
логического мышления.
Занятия построены следующим образом:
1)
Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку.
2)
Беседа по теме урока. Активизация мыслительной деятельности учащихся,
подготовка
к выполнению заданий основной части.
3)
Основная часть. Творческая практическая деятельность учащихся.
4)
Итог урока. Выставка и анализ работ. Обобщение темы урока.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Дорожная Азбука»
для обучающихся 1 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Дорожная азбука» составлена на основе
нормативно-правовых
документов: Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 06. 10. 2009 г. №373. Конституция РФ. Конвенция «О правах
ребенка». Закон Российской Федерации «О безопасности», 28 декабря 2010 года N 390-ФЗ ( с
изменениями и дополнениями). Федеральный закон «О безопасности дорожного движения»
10 декабря 1995 года N 196-ФЗ. Постановление Правительства РФ от 23.10.1993 № 1090
(ред.от 23.07.2013) «О Правилах дорожного движения». Концепция духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Примерная рабочая программа «Я
пешеход и пассажир», автор Виноградова Н.Ф. (Сборник программ внеурочной
деятельности, Начальная школа XXI века, 1-4классы/ под редакцией Виноградовой Н. Ф. –
М.: изд. центр «Вентана – Граф, 2014г).
Программа курса внеурочной деятельности «Дорожная азбука» предназначена
для учащихся 1 класса. Основная идея — формирование представлений о правилах
дорожного движения (ПДД) и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Актуальность данной программы заключается в том, что для детей младшего
школьного возраста проблема поведения на дорогах является жизненно важной. Анализ
детского дорожно-транспортного травматизма показывает, что основной причиной
происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном месте
перед близко идущим транспортом. Одна из причин такого явления — несформированность
элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения, неподготовленность
детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам и дорогам.
Одним из методов решения
проблемы детского дорожно-транспортного
травматизма является работа образовательных учреждений в данном направлении, введение
во внеурочную деятельность курса "Дорожная азбука".
Уже с раннего школьного возраста у детей необходимо воспитывать сознательное
отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой
поведения каждого культурного человека.
Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования
в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины,
ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех
требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного
движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.
При переходе на федеральный государственный стандарт второго поколения,
современные требования к образованию предусматривают необходимость сконцентрировать
своё внимание на соблюдении ПДД и культуре личной безопасности. Основным
концептуальным положением этой программы является, прежде всего, понимание того, что
328
вопросы изучения ПДД и профилактики ДТТ рассматриваются как один из аспектов личной
безопасности ребенка.
Цели программы:
- формирование знаний и умений по правилам дорожного движения, которые
обеспечат развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах;
- знакомство с содержанием работы специалистов, обеспечивающих безопасность
дорожного движения.
Задачи:
-научить основным правилам безопасного поведения на дорогах и улицах;
-обучить правильному поведению на дорогах, используя полученные знания;
-развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
-познакомить с работой современных технических устройств, используемых в
различных службах ГИБДД;
-развивать мотивацию к безопасному поведению.
На достижение поставленных целей и задач ориентировано содержание программы,
реализация которого опирается на следующие психолого-педагогические принципы:
- доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей
познавательной деятельности детей 6–7 лет;
- личностно-ориентированная направленность курса - актуализация знаний и умений,
мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных
потребностей ребенка данного возраста;
- линейно-концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет
последовательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно
углубляя и усложняя их;
- деятельностная основа процесса обучения, его практико-ориентированная
направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально
- наглядной опоре познавательной деятельности.
Основная идея курса — формирование представлений о правилах дорожного
движения и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Программа способствует:
- умственному воспитанию: учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам
дорожного движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по
темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;
- нравственному воспитанию: на занятиях у учащихся формируется культура
поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил
дорожного движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости;
- эстетическому воспитанию: учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов,
литературных викторинах, фотоконкурсах;
- трудовому воспитанию: учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты,
дидактические игры для занятий по программе, декорации и костюмы к выступлениям (с
помощью родителей);
- физическому воспитанию: на каждом занятии с детьми и подростками проводятся
подвижные игры и различные двигательные игровые задания по темам.
Особый акцент в содержании программы сделан на развитие универсальных учебных
действий, что является очевидным признаком соответствия стандартам второго поколения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты освоения курса:
В результате освоения программы факультатива «Дорожная азбука»
формируются следующие предметные умения:
-выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего
поведения как участника движения;
-объяснять значение и функции конкретного знака (в значении, приближенном к
установленным ПДД в соответствующем документе);
329
-суметь принять роль участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник
ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.
Метапредметные результаты освоения курса:
Регулятивные универсальные учебные действия:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные универсальные учебные действия:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные результаты:
- готовность и способность к выполнению ПДД;
- осознание ответственности за сохранение личной безопасности на дороге;
- принятие образа"участника дорожного движения";
- социальная компетентность как готовность к безопасному поведению на дороге,
устойчивому следованию в поведении социальным нормам.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Наш путь в школу. Новые маршруты.(1 час)
Адрес местожительства, название ближайших улиц и их особенности. Дорога от дома
до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.). Пространственные положения и
взаимоотношения объектов окружающего мира (близко-далеко; рядом, около; за; перед;
ближе-дальше). Разбор маршрутов "дом - школа" и обратно.
Культура транспортного поведения и ответственность за нарушения ПДД. Город, в
котором мы живем. Я - пешеход. (1 час)
Культура транспортного поведения - часть общей культуры человека. Культура и
вежливость несовместимы со спешкой, грубостью. Помощь и предупредительность к другим
участникам движения, которым трудно ориентироваться в дорожной обстановке. ПДД составная часть правил культурного поведения в общественной жизни. Значение
дисциплинированности, вежливость, предупредительности, аккуратности для обеспечения
безопасного движения транспортных средств и пешеходов. Ответственность за нарушение
ПДД. Когда я становлюсь пешеходом. Дорога. Тротуар, проезжая часть дороги, обочина.
Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Правила движения по
тротуару: движение навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара;
движение в темное время суток только в сопровождении взрослого. Правила поведения на
улице. Специальные места для игр и прогулок.
Транспортные средства. (1 час)
Характеристика видов транспортных средств, виды (по размерам, по назначению, по
скорости и т. д). Транспорт. Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание,
330
называние, различение). Транспортное средство. Участники дорожного движения: водитель,
пассажир, пешеход (узнавание, называние, особенности поведения). Городской
общественный транспорт, что к нему относится и их отличительные особенности.
Наши верные друзья на улицах и дорогах. (1 час)
Сигналы для регулирования дорожного движения. Транспортные и пешеходные
светофоры. Особенности сигналов светофора и действия пешеходов в соответствии с ними.
Сигналы регулировщика и их значение. Действия водителей транспорта и пешеходов по
сигналу светофора и регулировщика.
Мы знакомимся с дорожными знаками. (1 час)
Знаки дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход»,
«пешеходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный
переход», «место остановки автобуса (троллейбуса)», «место остановки трамвая» (название,
назначение, внешние признаки). Дорожные знаки: "Железнодорожный переезд со
шлагбаумом", "Железнодорожный переезд без шлагбаума" и т.д. Особенности поведения,
определяемые тем или иным знаком ДД (правила перехода дороги при разных знаках
пешеходного перехода).
Регулируемые перекрестки. Правила перехода регулируемых перекрестков. (1 час)
Пешеходные светофоры, поведение пешехода на регулируемом перекрестке. Виды
светофоров (по расположению сигналов и назначению). Сигналы машин и как на них
реагировать. Перекресток - место пересечения улиц, дорог. Виды перекрестков:
трехсторонние, четырехсторонние, площадь. Перекресток — место пересечения,
примыкания или разветвления дорог. Разные виды перекрестков (четырехсторонний,
трехсторонний, круговой).
Регулируемый перекресток. Светофоры с дополнительными секциями. Правила
поведения пешехода в соответствии с направлением движения стрелок дополнительных
секций светофора. Регулировщик, особенности его внешнего вида (форма, отличительные
знаки, жезл, диск). Поведение пешехода в зависимости от сигналов регулировщика.
Нерегулируемые перекрестки. Правила перехода нерегулируемых перекрестков. (1
час)
Понятие "нерегулируемый перекресток", опасность его перехода. Правила перехода
дороги на нерегулируемых участках вне перекрестка.
Пешеходы становятся пассажирами. (2 часа)
Правила перевозки детей в машине. В легковом автомобиле пристегиваться ремнями
безопасности. На первом сидении ребенок ехать не может. Из машины выходить можно
только со стороны тротуара или обочины. Не открывать двери автомобиля на ходу, не
высовываться из окна. Правила посадки в транспорт. Правила поездки в транспортном
средстве: не отвлекать водителя разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести себя
спокойно и сдержанно, не высовываться из окна. Правила поведения в общественном
транспорте. Правила выхода из транспорта. Выходить из транспортного средства на
проезжую часть только в том случае, если нет опасности и не создаются помехи для других
участников движения.
Как нельзя пользоваться транспортом и возможные последствия.
История развития правил дорожного движения. (1 час)
Первые правила. На улицах Древнего Рима. На улицах древней Москвы. Первые
правила в разных странах мира. История возникновения ПДД в России и в Республике
Мордовия.
Сигналы регулировщика. (1 час)
Регулировщик. Положение и жесты регулировщика, которые соответствуют
красному, желтому и зеленому сигналам светофора.
Виды светофоров и дорожных знаков. их значение для пешеход и водителей. (3 часа)
Общая характеристика светофоров, дорожных знаков, их назначение. Группы знаков,
предназначенных для пешеходов. Группы знаков, предназначенных для водителя. Группы
знаков, знание которых необходимо и водителю, и пешеходу.
Элементы улиц и дорог. Дорожная разметка. (3 часа )
331
Назначение улиц и дорог. Элементы дороги: проезжая часть, кювет, обочина.
Главная дорога. Состояние дороги (асфальт, грунт). Практическое определение времени,
которое может быть затрачено на переход дороги. Опасность и безопасность на дорогах.
Причины возникновения опасностей. Безопасные маршруты движения (установление,
определение по рисункам и личным наблюдениям). Дорога. Тротуар как часть дороги,
предназначенная для движения пешеходов. Правила движения по тротуару: движение
навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в темное
время суток только в сопровождении взрослого.
Разметка проезжей части и ее значение для регулирования движения транспорта.
Продольная, поперечная и другие виды разметки. Значение разметки проезжей части для
велосипедистов. Элементы улицы: проезжая часть, тротуар. Их назначение. Улицы с
односторонним и двусторонним движением. Адрес местожительства, название ближайших
улиц и их особенности. Дорога от дома до школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.).
Тормозной путь транспортных средств. (1 час)
Предметы и их положение в пространстве: определение, сравнение, объяснение
соотношений с использованием соответствующей терминологии (близко-ближе, далекодальше, рядом, перед, за и т.д.).Скорость движения объекта (быстро, медленно, очень
быстро). Особенности пространственного положения предмета (транспортного средства) при
разной скорости движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного
движения (далеко-близко; медленно-быстро, рядом, около). Транспорт стоящий,
двигающийся, подающий сигналы поворота. Транспорт личный и общественный (отличие,
классификация). Механические транспортные средства. Маршрутное транспортное средство
(автобус, троллейбус, трамвай). Маршрут (определение на рисунках, моделирование).
Гужевой транспорт. Автомобиль мгновенно остановить нельзя. Понятие тормозного пути.
Факторы, влияющие на величину тормозного пути. Опасность перехода улицы(дороги) перед
близко идущим транспортом.
Правила перехода улиц и дорог. Движение по улице группой и в колонне. (1 час)
Места, где разрешается переходить улицы(дороги): пешеходный переход, подземный
переход, перекресток. Переход улицы с односторонним и двусторонним движением.
Островки безопасности. Выбор наиболее безопасного пути в школу. Порядок движения
учащихся группами по тротуару, обочине дороги, пешеходному переходу. Порядок
движения учащихся в колонне. Правила посадки группы учащихся в общественный
транспорт.
Правила обхода транспортных средств. (2 часа)
Специальные участки улицы и дороги для безопасного перехода пешеходом:
подземный и наземный пешеходный переход, их обозначения. Транспортные средства для
перевозки пассажиров. Правила безопасного поведения при посадке, следовании в пути и
при высадке из автобуса. Правила поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя
разговорами; не задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не
высовываться из окна. Троллейбус и автобус. Как обходить транспорт. Сигналы водителя, из
значение. Дорога. Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.
Правила движения по тротуару: движение навстречу транспорту; движение по обочине при
отсутствии тротуара; движение в темное время суток только в сопровождении взрослого.
Знаки дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход»,
«пешеходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный
переход», «место остановки автобуса (троллейбуса)», «место остановки трамвая» (название,
назначение, внешние признаки). Особенности поведения, определяемые тем или иным
знаком ДД (правила перехода дороги при разных знаках пешеходного перехода). Светофор
пешеходный и транспортный. Особенности сигналов светофора и действия пешеходов в
соответствии с ними. Выходить из транспортного средства на проезжую часть только в том
случае, если нет опасности и не создаются помехи для других участников движения.
На загородной дороге. (1 час)
Дорога используется для движения транспортных средств. Особенности дорог в
городе и в сельской местности («полевые пути», «зимники»). Части (элементы) дороги:
332
проезжая часть; тротуар, обочина, разделительная полоса. Правостороннее движение.
Дорога. Обочина, пешеходная дорожка - места движения пешеходов. Правила движения по
загородной дороге. Где можно пересекать загородную дорогу.
Детский дорожно-транспортный травматизм. Опасность ребенка в дорожных
ситуациях. (1 час)
Дисциплинированность, осторожность, находчивость - качества необходимые для
безопасного движения по улицам и дорогам. Факторы, отвлекающие внимание ребенка от
наблюдения за дорожной ситуацией. Причины ДТП с детьми. Знаки дорожного движения:
«светофорное регулирование», «движение пешеходов запрещено», «пешеходная дорожка».
Знаки для водителей, которые необходимо знать пешеходам: «дорожные работы», «дети»,
«движение прямо, направо, налево…». Значение конкретного знака (в значении,
приближенном к установленному в ПДД). Цвет и форма предупреждающих и запрещающих
знаков.Правила поведения на остановке маршрутного транспортного средства.
Я- велосипедист. Знаки, регламентирующие движение велосипедиста. (1 час)
Правила безопасной езды на велосипеде. Знаки, регламентирующие движение
велосипедиста. Понятие "Велосипед". Кто может управлять велосипедом. Правила езды на
велосипеде по дорогам. Специальные места для езды на велосипеде. Правила перевозки
людей и грузов на велосипеде. Буксировка велосипеда. Сигналы велосипедиста.
Железнодорожный транспорт. Знаки, сопутствующие железной дороге. (1 час)
Особенности железнодорожного транспорта. Тормозной путь поезда. Правила
поведения на железной дороге. Железнодорожный переезд и знаки, сопутствующие ему.
Переход через железнодорожный переезд. Места перехода через железнодорожные пути. Как
и с кем нужно переходить железнодорожный переезд. Запрещение хождения по рельсам,
насыпи, запрещение игр вблизи железнодорожных путей. Правила перехода железной
дороги в местах, отдаленных от переезда. Движение пассажиров на железнодорожной
станции. Правила передвижения в соответствии со знаками дорожного движения.
Предупреждающие знаки: «железнодорожный переезд со шлагбаумом», «железнодорожный
переезд без шлагбаума».
Специальные автотранспортные средства. Правила движения специального
автотранспортного средства на дороге. (1 час)
Понятия "дорога с двусторонним движением" и "дорога с односторонним
движением". Отличительные особенности. Дорога с одной и несколькими полосами
движения. движение транспорта по этим дорогам. Поведение пешехода при переходе таких
дорог. Специальные автотранспортные средства, их обозначение и назначение. Правила
движения специального автотранспорта. Правила поведения при встрече со специальным
автотранспортным средством. Характеристика групп дорожных знаков, используемых в ходе
ремонтных работ на дороге.
Назначение номерных опознавательных знаков и надписей на транспортных
средствах. (1 час)
Назначение номерных опознавательных знаков и надписей, место установки.
Специальные опознавательные знаки "За рулем инвалид", "Учебный автомобиль".
Обозначение буксирного троса при буксировке транспорта на гибкой сцепке. Опасности
буксировки. Меры предосторожности пешехода при встрече с данным транспортным
средством с опознавательными знаками, надписями и движущимися на буксире.
Экскурсия.(4 часа)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
.
Теоретическая часть
Практическая часть
Содержание деятельности
Вводное
1
занятие.
Рассказ,
беседа, Выполнение
Что мы знаем о диагностика уровня и диагностики
ПДД?
характера дошкольной
подготовки.
333
Количество
часов
заданий 1
.
.
.
.
.
.
.
.
Наш
2 путь в школу.
Новые маршруты.
Близко – далеко,
быстро
–
медленно.
Беседа
о дороге в
школу.
Беседа о ПДД.
Вопрос для обсуждения:
«Что было бы в жизни,
если бы не было правил
дорожного движения?»
Словесная
игра 1
«Прочитаем слова».
Дидактические
игры:
«Ближе – дальше»,
«Что мы видим из окна».
Разбор маршрутов типа
"дом - школа" и обратно.
Город,
3
в котором
мы живем. Я пешеход.
Культура
поведения
на
дорогах.
Транспортные
4
средства.
Рассказ
учителя
о
культуре
поведения
водителей и пешеходов
на дорогах.
Составление
устного 1
рассказа
о поведении
юных
участников
дорожного движения на
дороге,
на
улице,
игровых площадках.
Игра "Угадай назначение 1
транспорта"
Игра
"
Водитель,
пассажир, пешеход"
Составление рассказа о
видах
общественного
транспорта.
Игра:
"Сигналы 1
светофора:
красный,
желтый, зеленый".
Ролевая игра «Разговор с
сотрудником ГИБДД».
Роли: пешеход, водитель,
сотрудник ГИБДД.
Просмотр видеофильма
"Транспортные
средства.
Транспорт:
наземный, подземный,
воздушный, водный "
Наши
5
верные Просмотр презентации
друзья на улицах и об истории создания
дорогах.
светофора. Презентация
"Современные
виды
светофоров"
Мы
6 знакомимся с
дорожными
знаками. «Сами не
видят, а другим
показывают».
Дорожные знаки и их
группы.
Значение
отдельных
дорожных
знаков.
Ответственность
за
повреждение дорожных
знаков.
Ознакомление
с
порядком установления
дорожных знаков.
Регулируемые
7
Знакомство
с
перекрестки.
регулируемым
Правила перехода перекрестком на схеме.
регулируемых
перекрестков.
Нерегулируемый
8
Знакомство
с
перекресток.
нерегулируемым
Правила перехода перекрестком на схеме,
нерегулируемых
отличие
от
перекрестков.
регулируемого
перекрестка.
Пешеходы
9
Правила
для
становятся
пассажиров автобуса и
пассажирами.
троллейбуса
на
334
Зарисовка в рабочей 1
тетради
дорожных
знаков, обозначение их
названия и значения.
Изготовление на картоне
дорожных
знаков.
(парная работа)
Игра «Ловкий пешеход»
Ситуация:
Переход
регулируемого
перекрестка.
1
Составление
устного
1
рассказа
о
переходе
дороги на участке вне
перекрестка
или
на
нерегулируемом
перекрестке.
Сюжетная
игра
«В 2
троллейбусе».
Составление
памятки
остановке, при посадке,
в салоне и при выходе.
Правила
перехода
проезжей части при
движении к остановке и
после
выхода
из
автобуса и троллейбуса.
Опасные ситуации.
0.
1.
2.
3.
4.
История
1
развития Просмотр видеофильма
правил дорожного об
истории
движения.
возникновения правил
дорожного движения.
Правила
дорожного
движения.
Общие
положения.
Общие
обязанности
водителя. Обязанности
пешеходов
и
пассажиров.
Экскурсия
1
в музей Беседа
"История
ГИБДД
развития ПДД в России
Республики
и в Мордовии"
Мордовия
Экскурсия
1
в город. Знакомство
территорией школы и
ближайшими
окрестностями.
Наиболее удобная и
безопасная дорога в
школу и из школы,
правила безопасности в
пути.
Сигналы
1
Просмотр видеофильма
регулировщика.
(или иллюстраций) «Как
работает
регулировщик».
Сигналы
регулировщика.
Изучение и тренировка
в
подаче
сигналов
регулировщика.
Виды
1
светофоров Светофорное
и
дорожных регулирование
знаков,
их движения транспорта и
335
«Мы едем на автобусе».
"Как правильно пройти
на остановку. Правила
поведения на остановке."
"Как
правильно
пользоваться
маршрутным
такси,
автобусом,
троллейбусом".
Ролевая игра «Расскажи
малышу, как нужно вести
себя
в
автобусе».
Дидактическая
игра
«Спрашиваем
—
отвечай» . Учащиеся
задают
друг
другу
вопросы о ПДД и
поведении в транспорте.
1
Игры на интерактивных 1
тренажерах по ПДД
Ориентирование
на 1
школьной территории
и в окрестностях школы.
Сюжетно-подвижная
1
игра «Как ребята улицу
переходили» (проводится
в физкультурном зале, на
спортивной площадке).
Роли:
регулировщик,
пешеходы.
Изготовление
макета 3
светофора ( групповая
работа)
значение
пешеходов
водителей.
5.
6.
7.
8.
для пешеходов.
Значение
и сигналов
светофора.
Поведение пешеходов
на перекрестке.
Элементы
1
улиц и Беседа
о составных
дорог. Элементы частях дороги, о видах
дороги: проезжая покрытия дорог.
часть,
кювет, Беседа об элементах
обочина.
улицы по схемам.
Дорожная
Разбор
схемы
разметка.
расположения школы на
Элементы улицы: улице.
проезжая
часть,
тротуар.
Их
назначение.
Улицы
с
односторонним и
двусторонним
движением.
Составление
рассказа
или стихотворения о
светофоре.
Тормозной
1
путь Рассказ учителя «Что
транспортных
такое тормозной путь»
средств.
(с
использованием
иллюстративного
материала)
Экскурсия.
1
Правила движения по
"Правила перехода улице группой и в
улиц и дорог. колонне.
Движение
по
улице группой и в
колонне."
Правила
1
обхода Виды
перехода:
транспортных
подземный и наземный
средств.
пешеходный переход,
их обозначения.
Основные
виды
нарушений
правил
поведения пассажиров и
пешеходов
Рисование
схемы
«Тормозной
путь».
Подготовка
памятки
«Внимание! Тормозной
путь!».
Отработка
навыков
безопасного
перехода
дороги в специальных
местах.
1
Отработка
умения
определять вид перехода,
узнавать обозначения.
Выход на дорогу из-за
стоящего
автотранспорта.
2
336
Понятия:
3
– дорога;
– проезжая часть;
– тротуар;
– обочина;
– пешеход;
–
автотранспортное
средство
– наиболее оживленные
дороги
города,
микрорайона;
–
составные
части
дороги;
–
основные
правила
поведения на дороге.
Конструирование дороги
из
строительного
материала ("Лего").
(групповая работа)
Составление
памятки
«Как нужно вести себя на
дорогах».
Рассматривание
и
обсуждение
рисункасхемы «Какие бывают
дороги».
Рассказы-рассуждения
«Расскажем малышам о
правилах поведения на
дорогах».
1
9.
На1
загородной Элементы
дороги:
дороге.
тротуар,
обочина,
проезжая часть. Правила
движения пешеходов по
загородной дороге.
Экскурсия
2
0.
1.
Движение по загородным
дорогам, вне населенных
пунктов.
Отработка
правильного пересечения
загородной дороги.
Ознакомление
с
дорожными знаками в
условиях
улицы.
Наблюдение
за
поведением пешеходов
и водителей.
Отработка умения читать 1
основные
дорожные
знаки для пешеходов,
использовать
на
практике
ПДД по
улицам,
поступать
адекватно требованиям
знаков
дорожного
движения и сигналов
светофора.
Детский
2
дорожно- Видеофильм "Правила Составление
памятки
1
транспортный
поведения на улицах и "Обязанности пешехода
травматизм.
дорогах"
и пассажира"
Опасность ребенка
в
дорожных
ситуациях.
Я 2- велосипедист.
2.
3.
4.
5.
1
Рассказ
учителя
о Составление
устного
1
правилах
безопасной рассказа
по правилам
езды на велосипеде.
безопасной
езды
на
велосипеде.
Железнодорожный
2
Рассказ
учителя
о Составление плаката
1
транспорт. Знаки, железнодорожном
"
Железная
дорога.
сопутствующие
транспорте. Просмотр Предупреждающие
железной дороге.
видеофильма "Правила знаки:
поведения на железной «железнодорожный
дороге"
переезд со шлагбаумом»,
«железнодорожный
переезд без шлагбаума».
(групповая работа)
Специальные
2
Рассказ
учителя
о Конструирование дороги 1
автотранспортные специальных
из
строительного
средства.
автотранспортных
материала
("Лего").
средствах,
их Строительные
и
обозначении
и дорожные машины, их
назначении.
обозначение на дороге.
(групповая работа)
Назначение
2
номерных
опознавательных
знаков и надписей
на транспортных
средствах.
Рассказ
учителя
о
назначении номерных
опознавательных знаков
и
надписей
на
транспортных
средствах. Понятие и
термины: "автопоезд",
"учебный автомобиль",
"
инвалид
",
"буксировка
337
Составление
устного 1
рассказа
о
тех
опасностях,
которые
ожидают пешехода при
встрече с транспортом с
опознавательными
знаками.
автомобиля"
6.
7.
Презентация
2
проектов
«Правила
движения
—
достойны
уважения!» Урокигра
«Азбука
безопасности».
Урок-игра
безопасности».
Итоговый
2
контроль
Тестирование
«Азбука 1
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочного занятия «Логика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по курсу «Логика» составлена для обучения младших школьников навыкам
основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения,
строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать т. д.
Программа составлена для 1 - 4 классов для обучения 3 раза в неделю по два часа в
день – 154 час в год с 1 октября по 30 апреля, для обучающихся 6 - 11 лет. Она разработана
в целях развития интеллектуальных способностей обучающихся с учетом межпредметных
связей, возрастных особенностей младших школьников.
Программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую общую
характеристику курса, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное
содержание обучения в 1-4 классе и Ожидаемые результаты, которыми по окончанию
курса, школьники должны будут овладеть, основные направления воспитательной работы.
Тематическое планирование курса для 1-4 классов.
Кроме основного содержания программа, включает в себя некоторые материалы,
позволяющие реализовать её практическую часть: методические рекомендации, рабочую
тетрадь, презентационные сопровождения занятий по курсу, примерные перечни вопросов к
проверке усвоения материала, подборку логических заданий, диагностические задания.
Современное общество требует от нового поколения умения планировать свои
действия, находить необходимую информацию для решения задачи, моделировать будущий
процесс. Поэтому курс «Логика», развивающий логическое мышление, формирующий
соответствующий стиль мышления, является важным и актуальным.
Актуальность курса заключается в том, что в современное время дети учатся по
развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. Как нельзя лучше
решению этих задач может способствовать курс «Логика». Значение логики велико. Это
определяется тем, что ребенок поступает в первый класс и для успешного обучения в школе
ему необходимо помочь в развитии его психических процессов, становлении психических
функций.
Ведь известно, что до 70 % личностных качеств закладываются в начальной школе. И
не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить,
нужны ребенку в жизни. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать
проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку,
быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать — вот с чем ребенку
необходимо войти в этот мир.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов показали, что
ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в
начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Это
338
еще раз доказывает об актуальности этого курса.
Занятия на «Логике» способствуют повышению успеваемости всех обучающихся,
качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных
потребностей школьников в выбранном курсе создает благоприятные условия для
установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на
психологический климат в школе.
Возрастные особенности обучающихся.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 6 -11 лет.
Продолжительность занятий составляет 1кл.- 35 минут, 2- 4 классы – 40 мин.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
формирование приемов и умственных действий (сравнение, обобщение,
анализ).
развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение,
восприятие.
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых
для успешного решения учебных и практических задач, продолжения
образования;
воспитание интереса к предмету, стремления использовать знания в
повседневной жизни.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
научить младших школьников сознательно использовать основные
мыслительные операции: сравнивать и находить
закономерности, классифицировать, рассуждать и делать выводы.
формировать у обучающихся целостное представление о логике в
многообразии её межпредметных связей;
развивать умение школьников правильно и быстро совершать
стандартные логические операции;
углубить, обобщить ранее приобретенные знания по программным
предметам;
способствовать реализации интереса ребенка к выбранному предмету;
способствовать формированию информационной культуры, развитию
алгоритмического мышления и творческих способностей учащихся;
В результате освоения программы курса у обучающихся формируются общие учебные
умения, навыки и способы познавательной деятельности.
Основные формы и методы обучения
Реализация программы предполагает освоение и внедрение личностноориентированных технологий обучения и воспитания: игровые технологии; технология
коллективного взаимообучения; технология проблемного обучения, технология
критического мышления.
Организация деятельности школьников на занятиях должна несколько отличаться от
урочной: ученику необходимо давать время на размышление, учить рассуждать, выдвигать
гипотезы. В курсе заложена возможность дифференцированного и индивидуального
обучения.
Изучение курса осуществляется посредством активного вовлечения учащихся в
различные виды и формы деятельности:
введение нового материала в форме дискуссии;
занятия, которые проводятся в форме игры, путешествия и т. д.;
занятия, на которых повторяются важные, часто применяемые свойства,
изученные на предыдущих занятиях. На таких уроках ученик получает
339
возможность побывать в роли учителя и ученика и оценит свой ответ и ответ
соседа по парте;
самостоятельное решение логических заданий в форме индивидуальной,
групповой работы с последующим обсуждением;
самостоятельное выполнение отдельных заданий, включение учащихся
в поисковую и творческую деятельность, предоставляя возможность осмыслить
свойства и их доказательства, что даёт возможность развивать интуицию, без
которой немыслимо творчество.
Формы работы:
1. Занятие
2. Игра
3. Коллективная работа
4. Индивидуальная работа
5. Групповая работа
6. Беседа
7. Нестандартные:
Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические - рассказ
учителя, беседа с детьми, рассказы детей, показ учителем способа действия,- так и
практические занятия: рисование, создание аппликаций из геометрических фигур, конкурсов,
диагностических заданий.
Методы работы:
1. Словесные:
рассказ
беседа
объяснение
убеждение
поощрение
2. Наглядные:
показ фотографий, таблиц, схем с этапами выполнения заданий, слайды, демонстрация
образцов
3. Практические:
упражнение
4. Аналитические
Наблюдение, самоконтроль, самоанализ, опрос.
5. Контрольные
Диагностика, тест
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения программы «Логика»:
В результате изучения данной программы в 1 классе обучающиеся получат
возможность формирования
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при
поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить,
опираясь на этические нормы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
проговаривать последовательность действий;
340
учиться высказывать свое предположение (версию);
учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную
литературу;
учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УУД:
учиться выражать свои мысли;
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной
задачи.
ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ являются формирование следующих умений:
сравнивать предметы по заданному свойству;
определять целое и часть;
устанавливать общие признаки;
находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
определять последовательность действий;
находить истинные и ложные высказывания;
наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие
В результате изучения данной программы во 2 классе обучающиеся получат
возможность формирования
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса во втором классе
являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
учиться отличать факты от домыслов;
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к
известным понятиям;
перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые
выражения, геометрические фигуры;
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
развивать доброжелательность и отзывчивость;
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ являются формирование следующих умений:
341
применять правила сравнения;
задавать вопросы;
находить закономерность в числах, фигурах и словах;
строить причинно-следственные цепочки;
упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
находить ошибки в построении определений;
делать умозаключения.
В результате изучения данной программы
в 3 классе обучающиеся получат
возможность формирования
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ в третьем классе являются
формирование следующих УУД:
Регулятивные УУД:
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
формировать умение планировать и контролировать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УУД:
овладевать современными средствами массовой информации: сбор,
преобразование, сохранение информации;
соблюдать нормы этики и этикета;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по
родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.
ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ являются формирование следующих умений:
выделять свойства предметов;
обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять части и целое для предметов и действий;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры истинных и ложных высказываний;
приводить примеры отрицаний;
проводить аналогию между разными предметами;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей,
сопоставляя и аргументируя свой ответ;
рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
В результате изучения данной программы в 4 классе обучающиеся получат
возможность формирования
ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной
деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Регулятивные УУД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
342
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение
рассуждения;
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с задачами.
Коммуникативные УУД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать мотивацию к работе на результат;
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или
компромисса.
ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ изучения курса в четвертом классе являются
формирование следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
1.Введение.
Введение. Знакомство с курсом «Логика в играх и задачах». Диагностика
интеллектуальных способностей младших школьников
Знакомство с курсом «Логика в играх и задачах». Логика – это наука о том, как нужно
думать, рассуждать, доказывать. Задание на развитие внимания и памяти. Задания на
развитие памяти и внимания выполняются построчно на занятиях курса. Затем можно
повторить эту строку несколько раз и на предметных уроках. В заданиях сначала
используются четыре рисунка, затем их количество увеличивается. Детям дается установка
запомнить рисунок и воспроизвести их в том же порядке в тетради справа. После
выполнения работы дети сравнивают свои работы с образцом. Можно предложить детям
взаимопроверку. Время на запоминание отводится в зависимости от сложности работы.
Диагностические задания. Диагностические задания выполняются в начале и конце
изучения темы. Они дают представление об уровне подготовки, на котором находится
каждый ученик. Задания направлены на выяснение влияния обучения на становление у
детей общеучебных интеллектуальных действий (наблюдать, классифицировать,
сравнивать, соотносить) на основе которых формируется умение учиться. Сравнивая
результаты можно проследить продвижение ребенка в учении.
2. Цвет. Форма. Признаки предметов.
Упражнение на формирование умения передавать форму фигуры, соблюдая пропорции
между элементами фигуры. Задание на развитие внимания и памяти. Сказка про радугу.
Закрепление знаний детей о цветах радуги. Логическое упражнение на поиск
недостающих в ряду фигур. Оно наглядно представлено тремя вертикальными и
горизонтальными рядами. В каждом ряду по 3 фигуры, отличающие одна от другой по
одному признаку. Детям предлагается найти фигуру и объяснить сделанный выбор
самостоятельно, выделив закономерности, лежащие в основе построения ряда.
Практическая работа. На этом уроке дети закрепляют понятия о цветах радуги, знакомятся
с основными цветами, получают дополнительные цвета. Полученные знания применяют на
практике.
Ученые – психологи установили прямую зависимость между развитием
интеллектуальных способностей, речи ребенка и развитием мелкой моторики рук. Поэтому
упражнения подобного вида не только позволяют закрепить изученную тему, но и
343
способствуют общему развитию ребенка.
Практическая работа. Аппликация из геометрических фигур.
Данные упражнения не только развивают мелкую моторику рук, но и учат фигуры
сравнивать между собой, искать черты сходства и различия. Они направлены на развитие
восприятия таких свойств предметов, как форма, величина. Кроме того, они способствуют
концентрации внимания, что необходимо ребенку при обучении в школе.
Признаки предметов. Сравнение фигур по форме, размеру и цвету.
Упражнение на формирование умения передавать форму фигуры, соблюдая пропорции
между элементами фигуры. Задание на развитие внимания и памяти. Формирование
монологической речи, умения аргументировать свою точку зрения.
3. Прием сравнения
Прием сравнения. Выделение признаков предметов
Зарядка на внимание. Упражнения на определение формы, цвета, вкуса яблока, лимона.
Найди признаки животных: кошки и собаки. Игра «Передай предмет»
Узнавание предметов по заданным признакам. Упражнения на определение лишнего
предмета. Упражнения на определение формы, цвета, вкуса помидора, огурца. Узнавание
предмета по заданным признакам. Игра «Угадай предмет». Логические задачи. Логические
упражнения на поиск недостающих в ряду фигур. «Весёлая переменка»
Прием сравнения. Существенные и несущественные свойства.
Зарядка на внимание. Упражнения на определение лишнего предмета.
Свойства, которыми предметы отличаются друг от друга, называются отличительными
свойствами. Существенный признак — такой, который необходимо принадлежит предмету
при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может и который
выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов.
.Желательно, чтобы при ответе дети могли обосновать свое мнение, показав, что
несущественные признаки могут изменяться или отсутствовать, а существенные
присутствуют всегда. Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.
Характерные признаки. Существенные признаки – это те, которыми наши деревья
отличается от других растений. А характерные признаки те, которыми различаются разные
объекты друг от друга; например, березы от всех остальных деревьев, клен от остальных
деревьев. Сравнение объектов между собой, делаем не по любым произвольным признакам, а
по существенным или характерным.
Зарядка на внимание. Упражнения на определение существенных признаков, общих
признаков. «Веселая переменка».
Сравнение двух и более предметов.
Задания на развитие памяти и внимания выполняются построчно на занятиях курса.
Затем можно повторить эту строку несколько раз и на предметных уроках.
В заданиях сначала используются четыре рисунка, затем их количество увеличивается.
Детям дается установка запомнить рисунок и воспроизвести их в том же порядке в тетради
справа. После выполнения работы дети сравнивают свои работы с образцом. Можно
предложить детям взаимопроверку. Время на запоминание отводится в зависимости от
сложности работы.
Правила сравнения. Сравнение – это нахождение и сходства, и различия. Определение
сходства и различия геометрических фигур.
Дополнительные правила сравнения. Сходство – это наличие общего, а не соединение
в одном предложении. Если один признак автоматически включает в себя другой, то
последний указывать не нужно. Различие должно проводиться по одному основанию
(основному признаку). Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.
Игры и упражнения на сравнение предметов. Упражнения на определение
существенных признаков, общих признаков. Упражнение на узнавание предмета по
заданным признакам. Логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур.
4. Прием классификации
Классификация предметов и явлений. В основу классификации входит умение
выделять признаки предметов, т.е. сходства и различия. Предметы, имеющие общий признак,
344
объединяются в один класс. Зарядка на внимание. Упражнения по разбитию множества
предметов на классы. Поэтапное использование целостной системы упражнений помогает
не только обучать школьников приему классификации, но и выделять разные признаки
объектов, сравнивать по этим признакам, обобщать; формировать мышление, внимание,
речь, сообразительность; повышать интерес учащихся к предмету.
Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную
характеристику классов в готовой классификации
Правила классификации. В одной и той же классификации необходимо применять
только одно основание. Основание — это признак, по которому данные предметы делятся на
группы или классы. Например: множество натуральных чисел можно расклассифицировать
на четные и нечетные, а по другому основанию — простые и составные. Члены
классификации должны взаимно исключать друг друга.
Упражнения, направленные на формирование умения давать словесную
характеристику классов в готовой классификации. Зарядка на внимание. Игра «Отгадай-ка».
Анализ отношений понятий. Логическая задача.
Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по
заданному основанию. Члены классификации должны взаимно исключать друг друга.
Упражнения, направленные на формирование умения выбирать основание для
классификации. Игра «Спрятанное слово». Анализ отношений понятий.
5. Диагностика
Диагностические задания. Диагностика психических процессов. Способность
выделять существенное.
Сравнение. Обобщение. Классификация. Анализ отношений понятий (аналогия).
2 класс
1.Задания повышенной сложности
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях в большей
степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а
также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности,
воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала,
наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
2.Логически-поисковые задания
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования
мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух
суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать
обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
3.Тренировка внимания
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
4.Тренировка слуховой памяти
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти
упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
345
5.Тренировка зрительной памяти
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
6.Поиск закономерностей
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении
которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить
дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и
требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их
отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно
выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво
распределять события во времени.
7.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Шарады.
Практические задания с использованием спичек, на разгадывание ребусов.
3 класс
1.Задания повышенной сложности
Курс «Логика» в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления,
заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логическипоисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях в большей
степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а
также познавательной активности детей.
2.Нестандартные задачи
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего
развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно.
Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является
сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических
рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию,
но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи.
3.Тренировка
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного
пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трехходовые задачи.
4.Тренировка слуховой памяти
Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти
упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
5.Тренировка зрительной памяти
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
346
6.Поиск закономерностей
Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского
языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий
способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные,
нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку
при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и
поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести
уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на
поисковую активность и сообразительность ребёнка.
7.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Шарады.
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и
предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание
ребусов, шарад.
4 класс
1.Задания повышенной сложности
Курс «Логика» в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические
механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся
занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется
логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению
нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность
перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на
репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и
синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий
или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет
отвечать щелям и задачам обучения.
2.Нестандартные задачи
Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные
и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет
однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты
мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
3.Тренировка внимания
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
4.Тренировка слуховой памяти
Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти
упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
5.Тренировка зрительной памяти
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
Поиск закономерностей
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения
которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя
открывают для себя знания и способы их добывания.
К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как
нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения
приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к
какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос;
нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо
347
задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую
приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного,
автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с
задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на
развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более
разнообразными и трудными.
6.Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Шарады.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение
заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
1 класс
№ Наименование разделов, тем
1
Кол-во
часов
I Введение (2 часа)
Введение. Знакомство с курсом «Логика». Диагностика
интеллектуальных способностей младших школьников.
1
II Цвет. Форма. Признаки предметов. (25 часов)
2
3
4
5
6
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.
Признаки предметов. Цвет. Знакомство с радугой.
Сравнение предметов по цвету. Логические упражнения
Развитие мышления. Графический диктант.
Признаки предметов. Форма. Сравнение предметов по
форме. Логические упражнения.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант. Практическая работа. Аппликация из
геометрических фигур.
Развитие
логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных операций.
Признаки предметов. Сравнение фигур по форме,
размеру и цвету. Логические упражнения
III Прием сравнения (28часов)
1
Прием сравнения. Сравнение предметов по свойству
Выделение признаков предметов. Логические упражнения.
Игра «Угадай предмет»
1
348
1
1
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Узнавание предметов по заданным признакам. Целое и часть
.Логические упражнения
Прием сравнения. Существенные и несущественные свойства
Логические упражнения.
Сравнение двух и более предметов Характерные признаки.
Логические упражнения. Игра “Считаем и рисуем”.
Игры и упражнения на сравнение предметов. Логические игры.
Игра «Четвёртый лишний»
Прием обобщения. Логические упражнения. Игры «Рыбки»
IV Прием классификации (19часов)
1
Классификация предметов и явлений. Игры «Найди лишнюю
картинку», «Что лишнее?»,
«Живое - неживое» Логические упражнения
Упражнения, направленные на формирование умения давать
словесную характеристику классов в готовой классификации.
Логические упражнения. Логические задачи. Ребусы.
Упражнения, направленные на формирование умения делить
объекты на классы по заданному основанию. Задачи-шутки.
Логические игры.
Упражнения, направленные на формирование умения
выбирать основание для классификации Дидактические игры
на классификацию предметов. Логические упражнения.
Логические задачи.
V Развитие психических процессов(78часов)
Развитию психических процессов и личностных качеств Игра
«Чего не стало?»
Игра «Рассказываем сказку». Логические игры
Развитие психических процессов, навыка общения и кругозора
детей. Игра «Запомни картинки»
Игра в слова
Развитие
психических
процессов,
стимулирование
внутригруппового общения детей. Работа со словарным
запасом. Игра «Запоминаем вместе». Игра «Вспомни пару».
Развитие
психических
процессов,
стимулирование
внутригруппового общения детей, работа со словарным
запасом. Логические игры
Развитие слухового восприятия и памяти. Игра «Цветные
треугольники». Развитие способности к переключению
внимания, расширение кругозора.
Игра «Не пропусти растение»
Развитие зрительной памяти. Развитие мышления. Упражнения
«Играем кубиками», «Сложи фигуры», «Классификация»
Логические игры
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Загадкисмекалки. Игры и упражнения“ Найди нужные слова”
Логические игры
Развитие зрительного внимания, памяти. Развитие психических
процессов
Игры и упражнения для развития
психических
процессов. Игра «Загадки», «Сложи картинку»
Внимание и наблюдательность по отношению к окружающему
миру. Игра «Птица, не птица».
Развитие непроизвольного и произвольного внимания Игра
1
349
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26
27
“Где чей домик” .
Логические игры .Задачи-шутки
Развитие
внимания ,
распределения,
концентрацию,
переключение. Игра “Слушай слово”. Игра “Раскрась вторую
половинку” Логические игры.
Развитие логического мышления. Загадки- смекалки. Игра
«Найди лишнее слово». Игра «Скажи наоборот»
1
1
28
Развитие образного и абстрактного мышления Упражнения,
направленные на развитие мышления.
Развивающая игра "В космической лаборатории
1
29
Развитие ощущений и восприятия. Игровые задания на
коррекцию и развитие зрительного восприятия.
Игра «Повторяй-ка»
Восприятие
движения
Игровые задания на
развитие
зрительного восприятия. Игра «Что пропало?», «Чудесный
мешочек»
Развитие зрительно - предметного восприятия. Игра
«Разноцветное солнышко». Игра «Разложи, как я скажу».
Развитие психических процессов
1
Развитие воображения. Игры и упражнения способствующие
воображению. Упражнение - игра «Закончи рисунок», «Десять
отличий»
1
30
31
32
1
1
VI Диагностика (2часа)
33
Диагностика полученных знаний. Математическая викторина
1
Всего
33
2 класс
№ п/п
урока
1
2
3
4
Кол-во
час.
Тема занятия
Диагностика.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления. Интересные приёмы устных вычислений.
Развитие внимания и наблюдательности по отношению к
окружающим людям.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Игры со словами (шарады, ребусы)
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Составление загадок
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Чудесные превращения слов.
350
1
1
1
1
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Игры со
словами
Поиск закономерностей.
Развитие логического мышления. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать. Интересные приёмы
устных вычислений.
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Размещения. Сочетания. Логические упражнения.
Игра «Угадай предмет».
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности. Математические отношения,
замаскированные в виде задач-шуток.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Развитие концентрации внимания.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания. Мир занимательных задач.
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Игры со словами .Игра «Собирание слов»
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Перестановки. Сочетания.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Математические
отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Поиск закономерностей.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Мир
занимательных задач.
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Задания по перекладыванию спичек.
Ребусы. Логические упражнения.
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать. Интеллектуальные
игры.
Развитие концентрации внимания.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания. Игра «Образуй слова»
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Интеллектуальные игры. (шарады, ребусы)
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Перестановки. Размещения. Сочетания.
Тренировка зрительной памяти.
351
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Интеллектуальные игры.(шарады, ребусы)
Поиск закономерностей.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логические упражнения. Логические игры
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Развитие способности комбинировать. Игра
«Перестановки».
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Интеллектуальные игры. (шарады, ребусы)
Развитие концентрации внимания.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания. Игра «Образуй слова»
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Математические отношения, замаскированные в виде задачшуток.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Логические упражнения.
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Интеллектуальные игры
Поиск закономерностей.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
Логические игры
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Задания по перекладыванию спичек.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Логические
упражнения.
Математические
отношения,
замаскированные в виде задач-шуток
Развитие концентрации внимания.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Логически-поисковые задания. Занимательное словобразование.
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. В
королевстве ошибок.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
352
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
34
Логические упражнения. Логические игры
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Шарады .
Выявление
уровня
развития
внимания,
восприятия,
воображения, памяти и
мышления на конец учебного года. Мир занимательных задач.
Всего
1
1
34
3 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кол-во
часов
Тема занятия
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления. Понятие «Логика». Сравнение и его
значение. Математические отношения, замаскированные в виде
задач-шуток.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Путешествие в
страну Слов.
Действия предметов. Игра «Кто так делает?»
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи. Логические игры
Тренировка слуховой памяти.
Слуховые представления при запоминанияи.
Совершенствование мыслительных операций. Логические
упражнения. Логические игры
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи. Чудесные превращения слов.
Развитие логического мышления.
Поиск закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи. Множество.
Элементы множества. Способы задания множеств.
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Задания по перекладыванию спичек
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности.
Развитие умения решать нестандартные задачи. Логические
упражнения. Логические игры
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные
задачи.
Сравнение
предметов
по
признакам.
Симметрия.
Симметричные фигуры
Тренировка внимания.
353
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи. Логические упражнения. Игра
«Угадай предмет».
Составление загадок, чайнвордов. Тренировка внимания .
Строительная работа морфем.
Игры «Образуй слова»
Язык и логика. Пословицы.
Тренировка осязательной памяти.
Развитие способности комбинировать. Игра «Перестановки».
«Ошибкоопасные» места». Тренировочные упражнения
Развитие логического мышления.
Поиск закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи. Шарады и
логогрифы.
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Задания по перекладыванию спичек.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности.
Развитие умения решать нестандартные
задачи. Решение
комбинаторных задач
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные
задачи. Совершенствование воображения .Ребусы
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
В гостях у слов - родственников. Из истории языка. Старые и
новые слова в языке.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Язык и логика.
Речевые ошибки
Ребусы
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Интересные
приёмы устных вычислений.
Ребус
Развитие логического мышления.
Поиск закономерностей.
Развитие
умения
решать
нестандартные
задачи.
Интеллектуальные игры. Интересные приёмы устных
вычислений.
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Задания по перекладыванию спичек.
Ребусы.
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности.
Развитие
умения
решать
нестандартные
задачи.
Интеллектуальные игры.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Слова синонимы в русском языке.
Игры со словами
354
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные
задачи. Интеллектуальные игры.
Интересные приёмы устных вычислений.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи. Игры со словами (шарады,
ребусы)
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные задачи. Игры со словами (шарады,
ребусы)
Развитие логического мышления.
Поиск закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные
задачи. Словаантонимы. Игры со словами
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. Геометрическая
мозаика. Интересные приёмы устных вычислений.
Развитие быстроты реакции.
Задания повышенной сложности.
Развитие умения решать нестандартные задачи. Математические
отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные
задачи. Слова - омонимы. Игры со словами
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
В королевстве ошибок.
Крылатые слова.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
решать нестандартные
задачи. Нестандартные задачи (с
лишними и недостающими данными).
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Олимпиадные
задания по русскому языку. Морфология.
Развитие
логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных операций Выявление уровня развития
внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
конец учебного года.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Всего
4 класс
№
1.
Тема занятия
Выявление
уровня
развития
внимания,
воображения, памяти и мышления.
Логические упражнения.
355
Кол-во
час.
восприятия,
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Логические игры. Чудесные превращения слов.
Развитие концентрации внимания. Анаграммы.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Разгадываем пиктограммы.
Множество. Элементы множества. Способы задания множеств.
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления. Разгадываем и составляем ребусы. В
гостях у слов – родственников.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления.
Кодировка слов. Совершенствование воображения Развитие
наглядно-образного мышления. Ребусы
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций.
Магические квадраты.
Нестандартные задачи (с лишними и недостающими
данными).
Познавательные математические цепочки
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек.
Интеллектуальные игры. (шарады, ребусы)
Математические отношения, замаскированные в виде задачшуток. Познавательные математические цепочки
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
Из истории языка.
Старые и новые слова в языке. Загадки- смекалки.
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления. Тренировка внимания. Перестановки.
Размещения. Сочетания.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Логические цепочки чисел. Загадки-смекалки. Развитие
способности планировать. Игра «Шаги ».
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления. Слова синонимы в русском языке. Игры
со словами
Составление загадок, чайнвордов.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций.
Комбинаторика.
Развитие способности комбинировать. Игра «Перестановки».
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек.
Разгадываем и составляем ребусы.
Решение нестандартных, комбинаторных задач Интересные
приёмы устных вычислений.
Развитие
логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных операций.
Фразеологизмы.
«Ошибкоопасные» места».
Тренировочные упражнения
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания
Развитие мышления. Интересные приёмы устных вычислений.
356
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.
Великое противостояние антонимов.
«Не лезьте за словом в карман!»
Игра «Собирание слов».Ребусы.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления. Разгадываем и составляем изографы.
Логические упражнения. Игра «Угадай предмет».
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций.
Ударение меняет значение.
Игра «Найди отличия.»
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек. Логические задачи. Нестандартные задачи.
Конкурс эрудитов.
Решение логических задач и задач-шуток. Математические
отношения, замаскированные в виде задач-шуток.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций. Занимательный
диктант.
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления.
Задачи с геометрическим содержанием. Геометрическая
мозаика.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Омонимы. Игры со словами
Занимательное словобразование.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Задачи в стихах. Загадки- смекалки.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие мышления. Числовые ребусы. Познавательные
математические цепочки
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций.
Комбинаторика. Логические игры
Совершенствование воображения.
Задания по перекладыванию спичек. Арифметические задачи,
требующие особого решения.
Развитие
логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных операций. Чудесные превращения слов.
Логические игры
Развитие концентрации внимания.
Развитие мышления. Шарады.
Развитие способности рассуждать.
Игра «Совпадения».
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Омонимы. Игры со словами
Примеры с зашифрованным словом.
Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Геометрические задачи.
Решение нестандартных, комбинаторных задач
Тренировка зрительной памяти.
357
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32.
33.
34.
35.
Развитие мышления.
Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. Примеры с
зашифрованным словом.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций. Познавательные
математические цепочки. Примеры с зашифрованным словом.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций. Числовые и
словесные закономерности. Определение и составление
закономерностей
Выявление
уровня
развития
внимания,
восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
Конкурс эрудитов.
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций. Логические
задачи на упорядочивание, задачи – ловушки.
Интеллектуальный марафон.
Всего
1
1
1
1
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
курса «В мире животных»
(духовно-нравственное направление)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа внеурочной деятельности «В мире животных» для 2 класса
составлена в соответствии с:
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (в редакции приказов от 26
ноября 2010 № 1241, от 22 сентября 2011 года № 2357, от 31 декабря 2015 г № 1576);
Занятия проводятся во внеурочное время 1 раза в неделю по 40 минут во 2 классе,
являются продолжением программы дошкольного развития творческих способностей,
где основной деятельностью являлась игровая. Курс изучения программы рассчитан на34
учебные недели.
Актуальность
данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом начального общего образования. Воспитание экологической
культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI
века.
В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение
экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и
развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих
регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего
экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных
средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической
экологической литературы, а также состояния практики экологического образования в
начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы
воспитательной работы с младшими школьниками, одной из приоритетной целей которой
должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично
взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.
Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и
практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь
358
период обучения, программы дополнительного образования с экологической
направленностью для младших школьников.
Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной
области
«Окружающий
мир» за
счёт
межпредметной
интеграции:
знания
естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний
математического и гуманитарно-эстетических циклов.
Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего
школьника. Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников
наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание
курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение,
моделирование.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем
природном и социоприродном окружении.
Воспитательная функция заключается в формировании у младшего школьника
необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически
обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного
отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в
процессе изучения курса будут способствовать развитии. Эмоциональной сферы младшего
школьника, его способности к сопереживанию, состраданию.
Основные принципы содержания программы:
принцип единства сознания и деятельности;
принцип наглядности;
принцип личностной ориентации;
принцип системности и целостности;
принцип экологического гуманизма;
принцип краеведческий;
принцип практической направленности.
Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации
содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу
младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли
субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях
эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с
детьми о взаимодействии с природой.
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на
занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой,
ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного
выбора поступка по отношению к природе.
Практическая,
деятельностная
направленность
курса
осуществляется
через
исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы
организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая,
кружковая.
Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические
наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить
основы экоцентрической картины мира у детей.
Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические,
имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание
экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и
прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные
представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной
экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах
на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в
оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся
местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в выполнении
летних заданий.
359
Описание ценностных ориентиров содержания курса «В мире животных» в начальной
школе являются:
— развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего
мира;
— формирование представлений о природе как универсальной ценности;
— изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе;
развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
— развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
— развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод
познания, научные методы);
— формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
— вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного
окружения.
Результаты освоения программы внеурочной деятельности курса «В мире животных»
Личностными результатами являются:
— развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами
искусства и естественных наук;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность
выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного
искусства, музыка и т. д.);
— воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения
окружающей среды;
— формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
— овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает
в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных
достижений;
— освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей
младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам
исследования;
— формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и
отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание
информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков и т. д.;
— развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в
соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
— в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как
одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
— в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира
живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды
под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для
дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование
элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для
решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и
правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
— в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
360
— в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные
образами из литературы и искусства;
— в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости
здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей
среды.
Основное содержание программы:
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»(1 час)
Знакомство с программой работы кружка, правилами поведения при проведении
практических работ. Практическая работа « Путешествие в мир животных: Игра «Поле
чудес»
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)
«Длинное ухо» (1 час)
Разгадывание загадок, рассказ учителя (матер. из энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова
«Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа «знакомство с
народными приметами и пословицами».
Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час)
Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном
творчестве разгадывание загадок, чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по содержанию
рассказа.
Серый хищник – волк (1час)
Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о волке чтение рассказа В.Зотова «Волк»,
работа по содержанию рассказа, разбор фразеологизмов, Практическая работа в группах «Раскрась»
Хозяин леса – медведь (1час)
Разгадывание загадок, рассказ учителя (материал из энциклопедии), чтение рассказа
В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными приметами и
пословицами. Составление портрета «Бурый медведь».
Любознательный зверёк – белка (1час)
Познакомить с особенностями поведения белки, разгадывание загадок, рассказ В.Зотова
«Белка», Работа в группах – «Собери мозаику»
Куница - охотник на белок (1час)
Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница за белкой», отгадывание кроссворда
.Творческая работа «Придумай загадку»
Лесной красавец – лось (1час)
Загадки, рассказ учителя (материал из энциклопедии) чтение рассказа В. Зотова «Лось»
работа по содержанию рассказа, работа в группах - Панно «Лесной красавец»
Сердитый недотрога - ёж (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В гости к
ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика»
Подземный житель – крот (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные холмики»
Игра: «Поле чудес»
Всеядное животное — барсук (1час)
Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Рассказ учителя о
барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Работа в группах «Собери
мозаику»
Бобр-строитель (1час)
Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок, рассказ учителя о бобрах Чтение
рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и народными приметами.
Запасливый бурундук (1час)
Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда, рассказ учителя о бурундуке. Чтение
рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным описанием , беседа.
Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час)
361
Знакомство с диким кабаном, разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова
«Кабан»,Конкурс «Кто?, Где ?, Когда?.
Мышка-норушка (1час)
Знакомство с мышью, сообщения учащихся, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение
рассказа В. Зотова «Мышь»или «Полёвка»,разучивание стихотворения «Вышли мышки както раз», сценка «Теремок».
Рысь - родственник кошки (1час)
Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с
картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова
«Рысь»,рисование домашней кошки или рыси.
Соболь - «дорогой» зверёк (1час)
Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа В.
Зотова «Соболь», игра «Эти забавные животные».
Тигр - самая большая кошка на Земле (1час)
Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Разгадывание ребусов, загадок. Фонограмма
звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В.Зотова «Тигр». Составление портрета.
Косуля - самый маленький европейский олень (1час)
Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки
«Снежный взрыв и спасённая косуля». Игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».
Обобщающий урок о диких животных. Экология и мы. (1час)
Беседа. Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё это
меню?» Викторина «Эти забавные животные», чтение стихов о животных.
«ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ» (14 часов)
Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час)
Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Загадки, пословицы, народные
приметы. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал воробей?»
Ворона - «интеллектуальная» птица (1час)
Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Чтение и анализ рассказа
В.Зотова «Ворона». Составление портрета.
Ворон - красивая, умная птица (1час)
Картинки с изображением ворона, ребус, книги о вороне. Чтение и анализ рассказа В. Зотова
«Ворон» .Работа в группах «Рисование ворона»
Сорока - белобока - «лесная сплетница» (1час)
Слайды с изображением сороки, загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ рассказа
В.Зотова «Сорока» Чтение стихотворения «Сорока - Трещётка»
«Лесной доктор» - дятел (1час)
Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»?, загадки, работа над скороговорками
пословицами, поговорками ,народными приметами. Чтение и анализ рассказа В. Зотова
«Дятел».
Соловей - «великий маэстро» (1час)
Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на
птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей».
Галка - городская птица (1час)
Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы.
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Работа в группах «Собираем мозаику».
Загадочная птица - кукушка (1час)
Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников, разгадывание загадок , Чтение и
анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок» .Работа над народными
приметами и поговорками. Беседа «Гнёзда и птенцы».
«Пернатая кошка» - сова (1час)
Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание загадок.
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами. Игра «Кто и
что ест?»
Любимая птица – снегирь (1час)
362
Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и анализ
рассказа В. Зотова «Снегирь» .Работа над пословицами и народными приметами. Рисование
ярких птиц.
«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час)
Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В.
Зотова «Синица». Работа над пословицами и народными приметами. Чтение стихотворения
«Дружные сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими клювами.
Наш добрый сосед - скворец. (1час)
Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников, разгадывание
загадок. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «знахари» .Чтение стихотворения «Скворец».
«Золотая птица» — иволга. Место человека в мире природы. (1час)
Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ
рассказа В. Зотова «Иволга». Работа над народными приметами. Игра «птичьи расцветки».
Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания. Принятие в юные экологи
(1час)
Рассказ – беседа «О чём поют птицы. Разгадывание загадок и ребусов. Игра – соревнование
«Знатоки птиц». Конкурс «Назови всех птиц на картинке». Пропеть отрывок из песни о
птицах. Конкурс «Кто так поёт?». Конкурс «Почему их так зовут? Конкурс «Знатоки сказок».
Тематическое планирование
№
Тема
Количество часов
Общее
часов
количество Практические занятия
1
Введение
1
2
Дикие животные
19
7
3
Пернатые жители
14
8
Итого:
34
15
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения “Средняя школа № 14 имени Героя Советского Союза Захара Артёмовича
Сорокина города Евпатории Республики Крым” (далее – Программа воспитания) разработана
на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ “СШ №14 им. З.
А. Сорокина”, в том числе Совета обучающихся и утверждена педагогическим
советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
363
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
- развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
364
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
365
1.2.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки :с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
366
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
367
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
368
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
369
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
370
природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад Школы.
Процесс воспитания в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
Ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и
371
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” сложилась своя воспитательная система,
которая включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
1.
Воспитание в процессе обучения.
2.
Внеурочная (внеучебная) деятельность.
3.
Внешкольная деятельность.
Основными традициями воспитания в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное
и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” находится в городе Евпатория, в шаговой
доступности от других образовательных организаций, культурных, спортивных и
социальных учреждений города. Школа является участницей федерального национального
проекта «Образование» «Успех каждого ребенка», который направлен на формирование
эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, а также предполагает охват дополнительными общеобразовательными
программами детей школы. В школе выбраны техническая и физкультурно-спортивная
дополнительные программы. Закуплено новое необходимое оборудование.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
“СШ №14 им. З. А. Сорокина” принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. «Орлята России»
3. Школьный театр.
4. Школьный музей.
5. Школьный спортивный клуб.
6. Школьный хор.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и Республики Крым;
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
372
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности
373
«Разговоры о важном», программа «Орлята России», курс внеурочной деятельности
«Крымоведение» 1-4 класс, курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» 6-11
класс; курс внеурочной деятельности «Семьеведение», курс внеурочной деятельности
«Волонтеры».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:, курс внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» 1-4 класс, курс
внеурочной деятельности «Крымскотатарский язык» 1-6 класс, ДООП «Робототехника»,
ДООП «3D моделирование и прототипирование», ДООП «Дополненная и виртуальная
реальность», ДООП «Робототехника Arduino».
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: курс внеурочной деятельности «Юный художник» 1-5 классы.
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: курс внеурочной
деятельности «Туристы-краеведы»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Баскетбол»,
ДООП «Шахматы».
2.2.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
374
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
375
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника
Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
376
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание
и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
2.2.8. Модуль «Самоуправление».
377
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию
деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и др.).
378
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования.
Модуль «Трудовая деятельность».
379
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Школьный музей».
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на
базе музея либо по классам с использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайнэкскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения».
380
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его построение
на содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых». Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры,
качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия
в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
381
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
школьная интернет-группа МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театральная студия «Кулисы». Школьный театр – это то
место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где
произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для
успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство
с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
театр.
РАЗДЕЛ 3.Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Должность
Директор
Кол-во
1
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
382
Заместитель
директора
УВР
3
по
Заместитель
директора по ВР
1
Педагогпсихолог
2
Педагогорганизатор,
куратор РДДМ
1
Педагогдополнительного
образования
7
Классный
руководитель
35
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного ученического
самоуправления волонтёрского объединения. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Обеспечивает сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
383
Учительпредметник
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
65
Реализует воспитательный потенциал урока.
1
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Общая численность педагогических работников МБОУ “СШ №14 им. З. А.
Сорокина” – 65 человек основных педагогических работников, из них 95 процентов имеют
высшее педагогическое образование, 34 процента – высшую квалификационную категорию,
20 процентов – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогипсихологи, социальный педагог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах
осуществляют 35 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого
музея.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьном наркологическом посте;
Положение о школьной медиатеке;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
384
адресу: https://evpa14.krymschool.ru/ .
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательнымипотребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
инвалидностью, ОВЗ
Обучающиеся
с
отклоняющимся
поведением
Одаренные дети
с
Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие
занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется
индивидуально на дому
Организация бесплатного двухразового питания
(ОВЗ).
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями в школе являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
учителя школы ориентируются:
–
на формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов;
–
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Оказание медицинской помощи проводится в специализированном медицинском
кабинете. Данные обучающиеся обеспечены льготным питанием. Оказание психологической
помощи осуществляется педагогом- психологом. В школе проводятся групповые
коррекционные занятия по развитию интеллектуальных способностей обучающихся. В школе
обеспечены условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Обеспечен доступ в здание школы инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
385
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ “СШ №14 им. З. А.
Сорокина”
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”
Система
поощрения проявлений активной
жизненной
позиции
и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность ввоспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей
в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).Формы поощрения проявлений
386
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов, фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
производится посредством участия обучающихся и их родителей (законных представителей)
в экологических акциях по сбору макулатуры.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
387
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” будет
перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу
школы в 2024-2025 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании
воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.
Внеурочная деятельность
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-4 класс
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” для 1-4 классов
составлен для основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
388
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021г. №286 (с
изменениями);
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №372 (с
изменениями);
Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
25.06.2024г. №3886/01-14.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” сформирован с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30
минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс - сентябрь – декабрь - 35 минут; январь-май – 40 минут;
- во 2-4 классах – 45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
Общее количество часов за четыре года обучения – до 1320 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” организуется по
направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” имеет воспитательную направленность и
соотнесена с рабочей программой воспитания МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”.
План внеурочной деятельности состоит из обязательной и вариативной части.
Обязательная часть включает в себя: информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
занятия по формированию функциональной грамотности. Вариативная часть плана внеурочной
деятельности состоит из занятий: спортивно-оздоровительной, проектно-исследовательской,
коммуникативной,
художественно-эстетической,
информационной,
интеллектуальной
направленности (приложение 1).
Информационно просветительские занятия «Разговоры о важном».
Цель: Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
389
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия развития социальной активности «Орлята России».
Цель:
Развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Орлята России» беседы, дискуссии, встречи с интересными людьми, КТД, игровые занятия, занятияпрактикумы, встречи, пресс-конференции, подвижные игры.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2024/2025 учебном году распределены
следующим образом:
Арт-студия «Юный художник».
Цель: создание условий для проявления творческих способностей обучающихся в
процессе приобретения ими опыта практической работы в различных видах художественнотворческой деятельности.
Форма организации: художественно-творческая практика; 6 творческие занятия;
творческий проект; выставка-конкурс; квест; пленэр и фотопленэр; мастер-класс; экскурсии;
виртуальные путешествия.
Факультативный курс «Крымоведение».
Цель: активизация процесса познания младшими школьниками родного края,
обеспечение условий для разнообразной активной поисковой, исследовательской деятельности
детей, совершенствования их функциональной грамотности.
Форма организации: проведение занятий в форме экскурсии, занятий-встреч с
информантами, практические работы, викторины, просмотр видеосюжетов.
Учебный курс «По ступенькам финансовой грамотности»
Цель: способствовать формированию у младших школьников представления о
финансовой грамотности и создание предпосылок для успешного решения элементарных
вопросов в области управления личными финансами и экономики семьи.
Форма организации: рассказы, беседы (в том числе с приглашенными
специалистами), экскурсии, просмотр и обсуждение видеосюжетов, моделирование и разбор
социально-экономических ситуаций, решение различных простейших задач и с экономическим
содержанием.
Лаборатория безопасности «Азбука дорожного движения»
Цель: охрана жизни и здоровья детей, формирование у обучающихся устойчивых
знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил
дорожного движения.
Форма организации: тематические занятия, игровые уроки, практические занятия,
конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД, настольные, дидактические и
подвижные игры, оформление маршрутных листов «Школа – дом», конкурсы рисунков и
стенгазет, игра «Безопасное колесо», проведение уроков по ПДД, тестирование.
Психологический тренинг «Развивайка»
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников
через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Форма организации: беседы, ролевые игры, тренинги, театрализация, диагностика,
тестирование.
Театральная студия «Театр».
390
Цель: Гармоничное развитие личности ребёнка средствами эстетического
образования, развитие художественно-творческих умений, нравственное становление.
Форма организации: Театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, спектакли,
праздники.
Учебный курс Школьный хор
Цель: формирование хоровой исполнительской культуры как части общей и
музыкальной культуры обучающихся.
Форма организации: программа предполагает работу с детьми по двум направлениям: развитие эстетического восприятия произведений музыкальной культуры, произведений
искусства, природы; - вовлечение ребенка в активную творческую деятельность посредством
освоения комплекса вокально-хоровых навыков.
Форма организации: концерты.
Учебный курс Крымскотатарский язык
Цель:
развитие
устной
и
письменной
речи,
совершенствование
всех
видов
речевой
деятельности,
формирование
определенного
круга
знаний
о
крымскотатарском языке и языковых умениях, обеспечение мотивации обучения родному
языку.
Форма организации: В программе реализован познавательный подход,
предполагающий предъявление в познавательной форме. Познавательный подход в этой
программе осуществляется через такие методы работы с детьми: словесный (рассказ
учителя) практический (экскурсии, коллективные работы, ролевые игры, настольные игры),
наглядный
(просмотр
мультфильмов,
презентации,
показ
слайдов)
и формы
деятельности: беседы, экскурсии, сообщения, просмотр и обсуждение видеоматериала,
коллективные творческие работы.
391
Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Напра
влени
е
внеур
очной
деяте
льнос
ти
Патри
отичес
кое,
нравст
венное
и
эколог
ическо
е
Патри
отичес
кое,
нравст
венное
и
эколог
ическо
е
Проек
тноисслед
овател
ьская
деятел
ьность
Наим
енова
ние
прогр
аммы
Разгов
оры о
важно
м
Орлят
а
Росси
и
Дорож
ная
азбука
Форма
организац
ии
внеурочн
ой
деятельно
сти
Классы/часы
1а
1
б
1
в
2а
2
б
2
в
2г
3а
3б
3
в
4
а
4б
4
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Информац
ионнопросветит
ельские
занятия.
Занятия
развития
социально
й
активност
и.
Лаборатор
ия
безопасно
сти
Проек
тноисслед
овател
ьская
деятел
ьность
Крым
оведен
ие
Худож
ествен
ноэстети
ческая
творче
ская
деятел
ьность
Школ
ьный
хор
Хоровая
студия
Юный
худож
ник
Творческа
я
мастерска
я
Школ
Театральн
Факультат
ивный
курс
краеведен
ия.
1
1
1
1
1
1
392
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ьный
театр
ая студия
Проек
тноисслед
овател
ьская
деятел
ьность
Мир
живот
ных
Экологиче
ская
лаборатор
ия
Интел
лектуа
льные
мараф
оны
Финан
совая
грамо
тность
Система
практичес
ких
занятий
Крымс
котата
рский
язык
Учебный
курс
Развив
айка
Учебный
курс
Зерно
истин
ы
Учебный
курс
«Учен
ие
с
увлече
нием»
1
1
1
1
1
1
Всего
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
5
6
4
5
5
6
6
5
7
5
7
Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направ
ление
внеуроч
ной
деятель
ности
Патриот
ическое,
нравстве
нное и
экологич
еское
Патриот
ическое,
нравстве
нное и
экологич
еское
Наимен
ование
програм
мы
Форма
организ
ации
внеуроч
ной
деятель
ности
Классы/часы
1
а
1
б
1
в
2
а
2
б
2
в
2
г
3
а
3
б
3
в
4
а
4
б
4
в
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
Разговор
ы
о
важном
Информ
ационно
просвет
ительск
ие
занятия.
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
Орлята
России
Занятия
развити
я
социаль
ной
активно
сти.
393
Проектн
оисследов
ательска
я
деятельн
ость
Проектн
оисследов
ательска
я
деятельн
ость
Художес
твенноэстетиче
ская
творческ
ая
деятельн
ость
Дорожна
я азбука
Крымове
дение
Лаборат
ория
безопас
ности
3
3
3
3
3
4
Факульт
ативный
курс
краеведе
ния.
Школьн
ый хор
Хоровая
студия
Юный
художни
к
Творчес
кая
мастерс
кая
Школьн
ый театр
Театрал
ьная
студия
3
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
Мир
животны
х
Экологи
ческая
лаборат
ория
Интелле
ктуальн
ые
марафон
ы
Финансо
вая
грамотно
сть
Система
практич
еских
занятий
3
3
Крымско
татарски
й язык
Учебны
й курс
3
3
Развивай
ка
Учебны
й курс
Зерно
истины
Учебны
й курс
Всего
часов
3
4
3
4
Проектн
оисследов
ательска
я
деятельн
ость
«Учение
с
увлечени
ем»
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
4
1
9
8
1
9
8
1
6
5
394
2
0
4
1
3
6
1
7
0
1
7
0
2
0
4
2
0
4
1
7
0
2
3
8
1
7
0
2
3
8
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом
педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к
преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых
методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических
кадров. Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов
по
теме
самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных
систем среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научнопрактических
конференциях – от школьных до региональных международных;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
умение проектировать, распределять цели;
395
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных
задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
Наиболее важными составляющими работы классного руководителя является:
изучение нормативных документов, а также научных разработок по
вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
В МБОУ «Белоручейская СОШ» 40 классов-комплектов. Общая численность
педагогических работников 63 человека. 69 % от общей численности
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование, 39 %
педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию, 37% –
первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебно-воспитательной работе (2)
- заместитель директора по воспитательной работе (1);
- классные руководители (40);
- педагог-психолог (2,5);
- социальный педагог (1);
- учитель-логопед (1,5);
- учитель-дефектолог (1,5);
- педагог-библиотекарь (1);
- педагог-организатор (1);
- преподаватель организатор ОБЗР (1).
-воспитатель интерната (1);
С 2022г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, педагогпсихолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель- дефектолог.
Для защиты и поддержки несовершеннолетних и их семей, оказания им помощи на
государственном уровне, оперативного и качественного решения возникающих
вопросов и проблем МБОУ «Белоручейская СОШ» осуществляет комплексное
396
взаимодействие со службами профилактики.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс. Обеспечение использования
педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе. Создание рабочей программы воспитания на 2023-2024
учебный год с приложением плана воспитательной работы школы. Обновление
содержания воспитательных программ в целях реализованных направлений
программ
воспитания.
Подготовка/корректировка
дополнительных
общеразвивающих программ школы.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной
деятельности:
https://sh-beloruchejskaya-depo-r19.gosweb.gosuslugi.ru/ofitsialno/dokumenty/?cur_cc=50
3.1 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами образования и воспитания в ОО является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. Необходимо создавать особые
условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенно
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
397
деятельности.
В МБОУ «Белоручейская СОШ» поставленные задачи обучения и
воспитания лиц с особыми образовательными потребностями решаются с
помощью организации психолого-медико-педагогического сопровождения детейинвалидов и детей с ОВЗ, в котором задействованы педагоги, классные
руководители и специалисты службы сопровождения школы (психолог, логопед,
дефектолог, социальный педагог).
В сентябре и апреле на базе Белоручейской школы проходят выездные
заседания ЦПМПК с целью оказаниясвоевременной помощи детям с особыми
потребностями, определяется маршрут обучения и воспитания таких детей.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении
формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
ПМП консилиуме, заседания которого проводятся 4 раза в год, а так же по
необходимости, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
В Белоручейской школе при организации процесса обучения и воспитания
выполняются рекомендации ЦПМПК:
- обучение по адаптированным программам по предписанным вариантам
- коррекционная работа специалистов службы сопровождения (логопед,
психолог, дефектолог, социальный педагог)
Проводится индивидуальная профориентационная работа для старшеклассников
8-9 классов (участие в проекте «Билет в будущее», просмотр видео-уроков на
сайте «ПроеКТОриЯ», «Компас-ПРО», «Учись и работай в Вологодской
области»).
Индивидуальное консультирование родителей по вопросам обучения и
воспитания проводится непосредственно перед заседанием шПМПК, ЦПМПК, по
результатам заключения ЦПМПК, а так же в течение всего периода обучения при
необходимости.
Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам обучения и воспитания
включает в себя разъяснение особенностей детей с ОВЗ, методов психологической
поддержки детей и родителей.
В школе особое внимание обращается на создание оптимальных условий
совместного воспитания и обучения детей с особыми образовательными
потребностями и их сверстников. Ежегодно проводятся Неделя толерантности,
Неделя добра, Неделя психологии. Включающие в себя мероприятия по
адаптации детей с ОВЗ в детском коллективе.
Также профилактическая работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
398
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях
обучающихся», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МБОУ «Белоручейская СОШ» поощряются за успехи в
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой,
добровольческой
(волонтёрской),
экспериментальной
и
инновационной деятельности:
участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,
интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах
самодеятельности и т.п.;
общественно полезную деятельность;
особо значимые в жизни МБОУ «Белоручейская СОШ»
благородные поступки. В МБОУ «Белоручейская СОШ»
применяются следующие виды поощрений учащихся:
вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам
учебного года);
вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении
отдельных предметов» (по итогам обучения на определённых уровнях
образования);
награждение медалью «За особые успехи в учении»;
направление на новогодний праздник для одаренных детей
Вытегорского района «Ёлка района» г.Вытегра;
направление на участие в конкурсном отборе кандидатов на
получение именных стипендий главы Вытегорского района;
направление на конкурсный отбор кандидатов на награждение
Благодарственным письмом главы _Вытегорского района;
объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной
беседе, в присутствии одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях,
классных часах и др.), в присутствии родителей (законных представителей)
399
обучающегося;
представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в
СМИ (с согласия обучающегося и его родителей (законных представителей);
награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным
письмом;
направление благодарственного письма родителям (законным
представителям) обучающегося;
иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом, МБОУ
«Белоручейская СОШ» по представлению учителя, классного руководителя,
заместителей директора, оргкомитета олимпиады, творческого, спортивного
смотра-конкурса, педагогического совета в соответствии с положением «О
поощрениях обучающихся», а также в соответствии с положениями о проводимых
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителейпредметников, Совета учащихся, иных лиц и структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся
до сведения учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения
обучающихся отмечаются на торжественной церемонии награждения, которая
проходит ежегодно в мае в каждом классном коллективе.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
400
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результатыобсуждаются на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
401
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1-4 классы
1. Пояснительная записка
Учебный план составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии с:
пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями);
ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372;
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
18.06.2024г. №3780/01-14
Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего
образования МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина» (далее – учебный план) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной
учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №1
Федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372, с учетом
изменений, внесенных приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
для учащихся 1-х классов составляет 33 недели, для учащихся 2–4-х классов – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим организации образовательного
процесса в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся по
35 минут, в
январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
для 2–4-х классов – не более пяти уроков в день.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
402
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального
общего образования выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2. Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Труд (технология)».
8. «Физическая культура».
Обучение в МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина» ведется на русском языке. Учебный
план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Литературное
чтение на родном языке» предметной области «Родной язык и родная литература», так как
родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные
предметы.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд
(технология)»
– модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии» (обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули:
-Основы православной культуры
-Основы религиозных культур народов России
-Основы исламской культуры
403
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов на группы для изучения модулей по
наполняемости.
3. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся: увеличение на 1 час в неделю на
изучение физической культуры в 1-3 классах.
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина» реализует
третий час физической активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в
рамках дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина»
4. Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372, и «Положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации» МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина»
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету.
Форма проведения промежуточной аттестации во 2-4 классах:
Формы
Предметы, курсы, модули
Классы
промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Литературное
чтение 2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Иностранный
(английский)
язык 2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Математика
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Окружающий мир
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Основы религиозных культур 4-й
и светской этики
годовой учет образовательных результатов
404
Изобразительное искусство
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Музыка
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Труд (технология)
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
Физическая культура
2–4-й
годовой учет образовательных результатов
5. Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные предметы
1-А 1-Б
1-В
2-А 2-Б
2-В
2-Г
3-А
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
язык –
–
–
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы православной –
культуры/Основы
религиозных
мусульманской
и светской
культуры/Основы
религиозных
культур
народов России
–
–
–
–
–
–
–
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный
(английский)
Иностранный язык
Математика
информатика
и
Математика
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий мир»)
Основы
культур
этики
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
(Труд) технология
1
1
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2+1 2+1
2+1
2+1 2+1
2+1
2+1
2+1
21
21
21
23
23
23
23
23
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
21
21
23
23
23
23
23
Учебные недели
33
33
33
34
34
34
34
34
Всего учебных часов на учебный период
693 693
693
782 782
782
782
782
5
6
5
5
6
Искусство
Итого
Итого на реализацию курсов внеурочной 6
деятельности
405
6
4
Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные предметы
1-А 1-Б
1-В
2-А 2-Б
2-В
2-Г
3-А
165 165
165
170 170
170
170
170
132 132
132
136 136
136
136
136
–
68
68
68
68
132 132
132
136 136
136
136
136
66
66
66
68
68
68
68
68
–
–
–
–
–
–
–
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный
(английский)
Иностранный язык
Математика
информатика
и
язык –
Математика
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(«Окружающий мир»)
Основы
культур
этики
Основы православной –
культуры/Основы
религиозных
мусульманской
и светской
культуры/Основы
религиозных
культур
народов России
–
68
Изобразительное
искусство
33
33
33
34
34
34
34
34
Музыка
33
33
33
34
34
34
34
34
Технология
(Труд) технология
33
33
33
34
34
34
34
34
Физическая культура
Физическая культура
99
99
99
99
99
99
99
99
Учебные недели
33
33
33
34
34
34
34
34
Всего учебных часов на учебный период
693 693
693
782 782
782
782
782
Итого на реализацию курсов внеурочной 198 198
деятельности
165
204 136
170
170
204
Искусство
Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1-4 классы
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина» в
соответствии с:
406
пунктом 6 частью 3 статьи 28 30 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. № 286 (с
изменениями);
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023г. № 372 (с
изменениями);
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2024г.
№3664/01-14.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели;
2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях:
1-е классы
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
03.01.2025
28.03.2025
10
47
IV четверть
07.04.2025
26.05.2025
7
32
33
159
Итого в учебном году
2-4-е классы
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество у
чебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8
40
III четверть
13.01.2025
28.03.2025
11
52
IV четверть
07.04.2025
26.05.2025
7
32
34
164
Итого в учебном году
3. Сроки и продолжительность каникул
1-е классы
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание
407
Продолжительность
каникул (дней)
Осенние каникулы
26.10.2024
04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024
12.01.2025
15
Дополнительные
каникулы
15.02.2025
24.02.2025
10
Весенние каникулы
29.03.2025
06.04.2025
9
Итого
44
2–4-е классы
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул (дней)
Осенние каникулы
26.10.2024
04.11.2024
10
Зимние каникулы
29.12.2024
12.01.2025
15
Весенние каникулы
29.03.2025
06.04.2025
9
Каникулярный период
Итого
34
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится с 20.05.2025 по
23.05.2025 без прекращения образовательной деятельности в соответствии Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся
МБОУ «СШ №14 им.З.А.Сорокина», в форме годового оценивания по учебным предметам
(учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
5
Урок (минут)
35 – 40
45
Перерыв (минут)
10 – 40
10 – 20
Периодичность промежуточной аттестации
–
1 раз в год
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка
(5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность
Сентябрьоктябрь
408
Ноябрьдекабрь
Январь-май
Образовательная деятельность
Сентябрьоктябрь
Ноябрьдекабрь
Январь-май
1-й урок
8:00–8:35
8:00–8:35
8:00–8:40
1-я перемена
8.35–8:45
8:35–8:45
8:40–8:50
2-й урок
8:45–9:20
8:45–9:20
8:50–09:30
Динамическая пауза
9:20–10:00
9:20–10:00
09:30–10:10
3-й урок
10:00–10:35
10:00–10:35
10:10–10:50
3-я перемена
–
10:35–10:45
10:50–11:00
4-й урок
–
10:45–11:20
11:00–11:40
4-я перемена
–
11:20–11:30
11:40–11:50
5-й урок
–
11:30–12.05
11:50–12.30
Перерыв между уроками и занятиями
55 минут
внеурочной деятельности
30 минут
30 минут
Внеурочная деятельность
С 12:35
С 13:00
С 11:30
2–4-е классы
Урок
Продолжительность урока Продолжительность перемены
1-й
08:00–08:45
10 минут
2-й
08:55–09:40
20 минут
3-й
10:00–10:45
20 минут
4-й
11:05–11:50
10 минут
5-й
12:00–12:45
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность С 13:15
–
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-4 класс
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” для 1-4 классов
составлен для основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021г. №286 (с
изменениями);
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №372 (с
изменениями);
409
Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
25.06.2024г. №3886/01-14.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” сформирован с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
При формировании содержания внеурочной деятельности учитываются:
условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав;
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательную связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды, национальные и культурные
особенности региона, где находится школа.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30
минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс - сентябрь – декабрь - 35 минут; январь-май – 40 минут;
- во 2-4 классах – 45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся
из нескольких классов.
Общее количество часов за четыре года обучения – до 1320 часов.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” организуется по
направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность в МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина” имеет воспитательную направленность и
соотнесена с рабочей программой воспитания МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”.
План внеурочной деятельности состоит из обязательной и вариативной части.
Обязательная часть включает в себя: информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
занятия по формированию функциональной грамотности. Вариативная часть плана внеурочной
деятельности состоит из занятий: спортивно-оздоровительной, проектно-исследовательской,
коммуникативной,
художественно-эстетической,
информационной,
интеллектуальной
направленности (приложение 1).
Информационно просветительские занятия «Разговоры о важном».
Цель: Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
410
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия развития социальной активности «Орлята России».
Цель:
Развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Орлята России» беседы, дискуссии, встречи с интересными людьми, КТД, игровые занятия, занятияпрактикумы, встречи, пресс-конференции, подвижные игры.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2024/2025 учебном году распределены
следующим образом:
Арт-студия «Юный художник».
Цель: создание условий для проявления творческих способностей обучающихся в
процессе приобретения ими опыта практической работы в различных видах художественнотворческой деятельности.
Форма организации: художественно-творческая практика; 6 творческие занятия;
творческий проект; выставка-конкурс; квест; пленэр и фотопленэр; мастер-класс; экскурсии;
виртуальные путешествия.
Факультативный курс «Крымоведение».
Цель: активизация процесса познания младшими школьниками родного края,
обеспечение условий для разнообразной активной поисковой, исследовательской деятельности
детей, совершенствования их функциональной грамотности.
Форма организации: проведение занятий в форме экскурсии, занятий-встреч с
информантами, практические работы, викторины, просмотр видеосюжетов.
Учебный курс «По ступенькам финансовой грамотности»
Цель: способствовать формированию у младших школьников представления о
финансовой грамотности и создание предпосылок для успешного решения элементарных
вопросов в области управления личными финансами и экономики семьи.
Форма организации: рассказы, беседы (в том числе с приглашенными
специалистами), экскурсии, просмотр и обсуждение видеосюжетов, моделирование и разбор
социально-экономических ситуаций, решение различных простейших задач и с экономическим
содержанием.
Лаборатория безопасности «Азбука дорожного движения»
Цель: охрана жизни и здоровья детей, формирование у обучающихся устойчивых
знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил
дорожного движения.
Форма организации: тематические занятия, игровые уроки, практические занятия,
конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание ПДД, настольные, дидактические и
подвижные игры, оформление маршрутных листов «Школа – дом», конкурсы рисунков и
стенгазет, игра «Безопасное колесо», проведение уроков по ПДД, тестирование.
Психологический тренинг «Развивайка»
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников
через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Форма организации: беседы, ролевые игры, тренинги, театрализация, диагностика,
тестирование.
Театральная студия «Театр».
Цель: Гармоничное развитие личности ребёнка средствами эстетического
образования, развитие художественно-творческих умений, нравственное становление.
Форма организации: Театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, спектакли,
праздники.
411
Учебный курс Школьный хор
Цель: формирование хоровой исполнительской культуры как части общей и
музыкальной культуры обучающихся.
Форма организации: программа предполагает работу с детьми по двум направлениям: развитие эстетического восприятия произведений музыкальной культуры, произведений
искусства, природы; - вовлечение ребенка в активную творческую деятельность посредством
освоения комплекса вокально-хоровых навыков.
Форма организации: концерты.
Учебный курс Крымскотатарский язык
Цель:
развитие
устной
и
письменной
речи,
совершенствование
всех
видов
речевой
деятельности,
формирование
определенного
круга
знаний
о
крымскотатарском языке и языковых умениях, обеспечение мотивации обучения родному
языку.
Форма организации: В программе реализован познавательный подход,
предполагающий предъявление в познавательной форме. Познавательный подход в этой
программе осуществляется через такие методы работы с детьми: словесный (рассказ
учителя) практический (экскурсии, коллективные работы, ролевые игры, настольные игры),
наглядный
(просмотр
мультфильмов,
презентации,
показ
слайдов)
и формы
деятельности: беседы, экскурсии, сообщения, просмотр и обсуждение видеоматериала,
коллективные творческие работы.
412
Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Направле
ние
внеурочно
й
деятельно
сти
Патриотич
еское,
нравствен
ное
и
экологичес
кое
Патриотич
еское,
нравствен
ное
и
экологичес
кое
Проектноисследоват
ельская
деятельнос
ть
Наименова
ние
программы
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Разговоры о
важном
Информацион
нопросветительс
кие занятия.
Орлята
России
Занятия
развития
социальной
активности.
Дорожная
азбука
Классы/часы
1
а
1
б
1
в
2
а
2
б
2
в
2
г
3
а
3
б
3
в
4
а
4
б
4
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лаборатория
безопасности
Проектноисследоват
ельская
деятельнос
ть
Крымоведен
ие
Художеств
енноэстетическ
ая
творческая
деятельнос
ть
Школьный
хор
Хоровая
студия
Юный
художник
Творческая
мастерская
Школьный
театр
Театральная
студия
Факультативн
ый
курс
краеведения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Проектноисследоват
ельская
деятельнос
ть
Мир
животных
Экологическая
лаборатория
Интеллект
уальные
марафоны
Финансовая
грамотность
Система
практических
занятий
1
Крымскотат
арский язык
Учебный курс
1
Развивайка
Учебный курс
«Учение с
увлечение
м»
1
1
1
1
1
1
1
413
1
1
1
1
1
1
1
1
Зерно
истины
1
Учебный курс
Всего часов
6
6
5
6
4
5
5
6
6
5
7
5
7
Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направле
ние
внеурочно
й
деятельно
сти
Патриотич
еское,
нравствен
ное
и
экологичес
кое
Патриотич
еское,
нравствен
ное
и
экологичес
кое
Проектноисследоват
ельская
деятельнос
ть
Проектноисследоват
ельская
деятельнос
ть
Художеств
енноэстетическ
ая
творческая
деятельнос
ть
Проектноисследоват
ельская
деятельнос
Наимен
ование
програм
мы
Форма
организ
ации
внеуроч
ной
деятель
ности
Классы/часы
1
а
1
б
1
в
2
а
2
б
2
в
2
г
3
а
3
б
3
в
4
а
4
б
4
в
Разговор
ы
о
важном
Информа
ционнопросвети
тельские
занятия.
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
Орлята
России
Занятия
развития
социальн
ой
активнос
ти.
Дорожна
я азбука
Лаборат
ория
безопасн
ости
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
Крымове
дение
Факульт
ативный
курс
краеведе
ния.
Школьн
ый хор
Хоровая
студия
Юный
художни
к
Творческ
ая
мастерск
ая
Школьн
ый театр
Театраль
ная
студия
Мир
животны
х
Экологи
ческая
лаборато
рия
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
414
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
ть
Интеллект
уальные
марафоны
«Учение с
увлечение
м»
Финансо
вая
грамотно
сть
Система
практиче
ских
занятий
3
3
Крымско
татарски
й язык
Учебный
курс
3
3
Развивай
ка
Учебный
курс
Зерно
истины
Учебный
курс
Всего
часов
3
3
3
3
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
4
1
9
8
1
9
8
1
6
5
415
2
0
4
1
3
6
1
7
0
1
7
0
2
0
4
2
0
4
1
7
0
2
3
8
1
7
0
2
3
8
Календарный план воспитательной работы МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина»
Церемония выноса Государственного Флага Российской Федерации и исполнение Гимна Российской Федерации
каждый понедельник в течение года
Церемония выноса Государственного Флага Российской Федерации и исполнение Гимна Российской Федерации
каждый понедельник в течение года
Сентябрь – май
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Внеурочное занятие «Разговоры о важном»
Тематические классные часы
Организационные и деловые классные часы
Классные коллективные творческие дела
Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах
Классные родительские собрания
Проведение классных часов, участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Реализация программы внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Модуль «Урочная деятельность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
416
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
1-4
Визуальные образы (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
Интерактивные формы учебной деятельности
Музейные уроки
Содержание уроков
Модуль «Внеурочная деятельность
Название курса
Согласно индивидуальным
предметников
планам
Учителя-предметники
учителей- классов
1-4
Классы
Количество часов в Ответственные
неделю
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Цикл мероприятий «Разговоры о важном» (по плану Министерства просвещения)
Сентябрь
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Дела
Классы Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
Торжественная линейка «Здравствуй, школа»
1-4
заместитель директора по
ВР,советник по воспитанию
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-4
педагог-организатор, советник
по
воспитанию
классные
руководители.
417
Месячник «Внимание –дети»
1-4
Международный день памяти жертв фашизма
1-4
Международный день распространения грамотности;
1-4
День окончания Второй мировой войны.
1-4
педагог-организатор,
по
воспитанию
руководители.
педагог-организатор,
по
воспитанию
руководители.
педагог-организатор,
по
воспитанию
руководители.
педагог-организатор,
по
воспитанию
руководители.
советник
классные
советник
классные
советник
классные
советник
классные
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
1-4
1-4
2 неделя
Ответственные
3 неделя
Согласно индивидуальным
руководителей
планам
4 неделя
Классные руководители.
классных Классные руководители.
Модуль «Социальное партнерство»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
«Путешествие по родному краю»
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
советник по воспитанию,
классные руководители.
советник по воспитанию,
классные руководители
1-4
Социальные проекты благотворительной, экологической
патриотической направленности
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Дни открытых дверей в учреждениях ДООП
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
Классные
руководители,
руководители кружков
418
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Организация питания
1-4
Месячник безопасности
1-4
День здоровья.
1-4
Час здоровья «Безопасность - мой стиль жизни»
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
Дела
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
Учителя
физ.культуры
советник
по
воспитанию
классные руководители.
Учителя
физ.культуры
советник
по
воспитанию
классные руководители.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
Ответственные
3 неделя 4 неделя
Дизайн –оформление пространства к традиционному 1-4
празднику «Здравствуй, школа»
Акция «Школа-наш общий дом, пусть будет чисто в нем» 1-4
Классные руководители.
Классные руководители.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Общешкольное родительское собрание
Классные родительские собрания
Совет Школы
1-4
1-4
1-4
Консультации, беседы
1-4
2 неделя
По запросу родителей
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
419
Ответственные
3 неделя 4 неделя
Директор школы
Классные руководители.
Директор,
председатель Совета.
Классные
руководители,
педагог-психолог.
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
Ответственные
3 неделя 4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, 1-4
школе, столовой.
Классные руководители
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
Ответственные
3 неделя 4 неделя
Вовлечение обучающихся с музейную деятельность, 1-4
планирование, организацию, подготовку и проведение
экскурсий
Классные руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
Ответственные
3 неделя 4 неделя
Вступление обучающихся в объединение РДДМ «Движение 3-4
первых» (первичное отделение), «Орлята России»
Советник по воспитательной
работе
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 1-4
посвященной Дню знаний
Советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
Советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 1-4
посвященной Дню туризма
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
1-2
Информационная и книжная выставка «День солидарности и
борьбы с терроризмом»
420
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Ознакомление и запись в объединение «Школьный театр»
1-4
Участие в театральных представлениях класса, школы
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Классные руководители
Посещение выездных представлений театров в школе, 1-4
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
1-4
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Классные руководители
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней 1-4
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
Ответственные
1-4
421
Октябрь
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Проект «Подари свое тепло»
1-4
«День пожилого человека», концерт, вручение подарков
педагогам-ветеранам
«День учителя - день самоуправления»
1-4
Месячник правовых знаний
1-4
Экологическая акция - конкурс «Подари пернатым дом»
1-4
математики
(уроки-игры,
2 неделя 3 неделя 4 неделя
заместитель директора по ВР,
советник
по
воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители.
заместитель директора по ВР,
советник
по
воспитанию
педагог
–организатор,
классные
руководители,
руководители кружков.
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
Международный день музыки (информационная минутка 1-4
на уроках музыки)
Всемирный день
соревнования)
Ответственные
уроки-
Международный день школьных библиотек. Библиотечные
уроки
422
День отца
педагог
–организатор,
советник
по
воспитанию
классные руководители.
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Классные часы
1-4
Классные руководители.
Беседы, консультации
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Дела
Классы
Ориентировочное время
Классные часы
1-4
советник по воспитанию,
классные руководители.
Беседы, консультации
1-4
Согласно индивидуальным планам классных советник по воспитанию,
руководителей
классные руководители.
Классы
Ориентировочное время
Модуль «Детские общественные объединения»
1 неделя
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Модуль «Социальное партнерство»
Дела
1 неделя
Поход в музей
«Путешествие по родному городу»
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Классные руководители.
Классные руководители.
1-4
1-4
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Экскурсия в пожарную часть
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
советник по воспитанию,
классные руководители.
Классные руководители.
1-4
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
423
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Месячник гражданской обороны
Дела
заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию.,
педагог
–организатор,
классные руководители.
Ориентировочное время
1 неделя
Дизайн- оформление к традиционному празднику
«День учителя - день самоуправления»
1-4
Акция «Школа-наш общий дом, пусть будет чисто в нем»
1-4
Акция «Бумажный бум»
1-4
Дела
2 неделя 3 неделя 4 неделя
1-4
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Классы
1-4
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
советник по воспитанию,
педагог
–организатор,
классные руководители.
заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
педагог
–организатор,
классные руководители.
заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
педагог
–организатор,
классные руководители.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Классы
Ориентировочное время
Консультации, беседы
Ответственные
1 неделя
2 неделя 3 неделя 4 неделя
По запросу родителей
Ответственные
заместитель директора по ВР,
классные
руководители,
педагог-психолог, педагог –
организатор
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководители,
руководителей
родители
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
424
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, 1-4
школе, столовой.
Классные руководители
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Проведение экскурсий для классов и групп
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Кл.руководитель,
руководитель
музея
Кл.руководитель,
руководитель
музея
Кл.руководитель,
руководитель
музея
Кл.руководитель,
руководитель
музея
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах 1-4
и мероприятиях различного уровня, подготовка материала
для экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов 1-4
и групп
Организация и проведение историко – литературных 1-4
мероприятий для классов и групп
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
425
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Ответственные
школьного
школьного
школьного
школьного
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 2-4
посвященной Дню учителя
Советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
1-2
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Книжные выставки, стенды, информационные уголки 1-4
освещающие деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Участие в театральных представлениях класса, школы
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
1-4
Классные руководители
Посещение выездных представлений театров в школе, 1-4
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
1-4
1-4
Организация экскурсий
1-4
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Классные руководители
1-4
426
Ноябрь
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибшим при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Дела
Классы
День матери
1-4
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
1-4
30 ноября:
Федерации
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
День
Государственного
герба
Российской
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
заместитель директора по
ВР, советник по воспитанию,
педагог
–организатор
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
1 неделя
Классные часы
Ответственные
2 неделя 3 неделя 4 неделя
Классные руководители.
1-4
427
Беседы, консультации
1-4
«Орлята России»
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Модуль «Социальное партнерства»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
«Кинозал» (просмотр и обсуждение кинофильмов)
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
1-4
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
Классные руководители.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
День здоровья
1-4
Классные часы «Разговор о правильном питании»
Рейды: «Чистый класс»
1-4
1-4
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Учителя
физ.культуры,
советник по воспитанию
классные руководители.
Классные руководители.
Совет
ученического
самоуправления.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Выставка–коллаж «Мой любимый класс»
Фотовыставка «Мама, милая мама моя»
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители
1-4
1-4
428
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела
Классы Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя 3 неделя
По запросу родителей
Ответственные
4 неделя
Консультации, беседы
1-4
Классные
руководители,
педагог-психолог,
Классные руководители,
Классные родительские собрания
1-4
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководителей
родители
Классы
Ориентировочное время
руководители,
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
1 неделя
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
1-4
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Проведение экскурсий для классов и групп
1-4
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
429
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
–
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
литературных 1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 1-4
посвященной Дню народного единства
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 1-4
посвященной Дню матери
Советник по воспитательной
работе
Советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Педагог-библиотекарь,
руководители
Педагог-библиотекарь,
руководители
1-2
Информационная и книжная выставка «День солидарности и 1-4
борьбы с терроризмом»
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Участие в театральных представлениях класса, школы
1-4
430
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
кл.
кл.
Посещение выездных представлений
передвижных выставок и т.д.
театров
в
Посещение театров
школе, 1-4
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
1-4
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней 1-4
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
1-4
Классные руководители
Декабрь
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
3 декабря: День Неизвестного Солдата;
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
День неизвестного солдата
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
заместитель директора по
ВР, советник по воспитанию,
педагог
–организатор
классные руководители.
431
Международный день инвалида
Линейка Успеха
1-4
День Героев Отечество
День Конституции РФ
1-4
1-4
заместитель директора по
ВР, советник по воспитанию,
педагог
–организатор
классные руководители.
заместитель директора по
ВР, советник по воспитанию,
педагог
–организатор
классные руководители.
советник по воспитанию
советник по воспитанию
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя 3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные часы
1-4
Классные руководители.
Беседы, консультации
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
1 неделя 2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные часы
1-4
Классные руководители.
Проект «Орлята России»
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Дела
Классы
Ориентировочное время
Встречи с представителями различных профессий
1-4
Модуль «Профориентация»
1 неделя 2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
432
Ответственные
1 неделя 2 неделя
Месячник «Внимание-дети»
3 неделя
4 неделя
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию, педагог –
организатор,
классные
руководители.
1-4
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя
Акция «Школа-наш общий дом, пусть будет чисто в нем»
1-4
Конкурс украшения кабинетов к Новому году
1-4
Дела
3 неделя
Ответственные
4 неделя
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители.
Классные руководители.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Классы Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя
Классные родительские собрания
Консультации, беседы
1-4
1-4
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
Классные
руководители,
педагог-психолог.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители,
руководителей
родители.
По запросу родителей
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Серия классных часов
1-4
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
Классные руководители
433
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Классные руководители
1-4
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя
Проведение экскурсий для классов и групп
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
1-4
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
–
литературных 1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 3-4
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Советники
воспитательной работе
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
1-4
Ориентировочное время
1 неделя 2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
кл. руководители
434
по
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Ознакомление и запись в объединение «Школьный театр»
1-4
Участие в театральных представлениях класса, школы
Посещение выездных представлений театров в
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
1-4
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
школе, 1-4
Классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
1-4
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней 1-4
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
1-4
Январь
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста
Дела
Классы Ориентировочное время
Ответственные
1 неделя
435
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Месячник патриотического воспитания
1-4
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
1-4
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию, педагог –
организатор,
классные
руководители.
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию., педагог –
организатор,
классные
руководители
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию, педагог –
организатор,
классные
руководители
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего 1-4
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
Классные часы
1-4
Классные руководители.
Беседы, консультации
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные часы
1-4
Классные руководители
Беседы, консультации
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители
руководителей
Классы
Ориентировочное время
Модуль «Социальное партнерство»
Дела
1 неделя
436
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Экскурсия в краеведческий музей
Классные руководители.
1-4
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
Классные руководители.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные часы, направленные
на формирование
1-4
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на
профилактику развития вредных привычек, различных формах
социального
поведения,
оказывающих
отрицательное
воздействие на здоровье человека
День здоровья
1-4
Классные руководители.
Учителя
физ.культуры,
советник по воспитанию
классные руководители.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Выставка творческих работ учащихся
Обновление стендов в рекреациях
Дела
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Руководители кружков.
советник по воспитанию,
педагог –организатор.
1-4
1-4
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Классы Ориентировочное время
Консультации, беседы
1-4
Классные родительские собрания
1-4
1 неделя
2 неделя
По запросу родителей
437
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные
руководители,
педагог-психолог.
Классные руководители
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководителей
родители.
Классы
Ориентировочное время
руководители,
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Классные руководители
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Проведение экскурсий для классов и групп
–
3 неделя
4 неделя
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
1-4
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
2 неделя
Ответственные
литературных 1-4
438
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировочное время
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
1-2
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от 1-4
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Участие в театральных представлениях класса, школы
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
Посещение выездных представлений
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
театров
в
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
школе, 1-4
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
Походы в театры, на выставки, в музеи
Экскурсии
по
патриотической
профориентации
тематике,
1-4
ранней 1-4
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
1-4
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
439
Февраль
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Месячник патриотического воспитания
1-4
Традиционный праздник «Прощание с Азбукой»
1
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
1-4
8 февраля: День российской науки;
1-4
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
заместитель директора по
ВР, педагог –организатор,
совет
ученического
самоуправления, классные
руководители.
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители.
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители.
советник по воспитанию
Зеленкова О.А., педагог –
организатор,
классные
руководители,
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители,
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества. Митинг, посвященный
выводу войск из Афганистана.
21 февраля: Международный день родного языка;
440
23 февраля: День защитника Отечества
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
Классные часы
Беседы, консультации
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
Модуль «Социальное партнерство»
Дела
1 неделя
Поход в музейно –выставочный центр
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
1-4
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
Классные руководители.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
441
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профилактические
мероприятия,
медицинскими работниками.
лекции,
встречи
с 1-4
советник по воспитанию
педагог –организатор.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Акция «Школа-наш дом, пусть будет чисто в нем!»
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
советник по воспитанию
педагог –организатор.
советник по воспитанию
педагог –организатор.
советник по воспитанию
педагог –организатор, совет
ученического
самоуправления
Создание и поддержание в рабочем состоянии в
1-4
вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена
Дизайн –оформление к спортивному празднику «Мама, папа, я- 1-4
спортивная семья»
Модуль «Работа с родителями»
Дела
Классы
Ориентировочное время
Консультации, беседы
1-4
1 неделя 2 неделя
По запросу родителей
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные
руководители,
педагог-психолог.
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководители,
руководителей
родители.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
1-4
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
442
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
–
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
литературных 1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции 1-4
«Подари книгу» в Международный день книгодарения
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник
по
воспитательной работе
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
1-2
Информационная и книжная выставка «День солидарности и 1-4
борьбы с терроризмом»
443
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Участие в театральных представлениях класса, школы
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
Посещение выездных представлений
передвижных выставок и т.д.
театров
в
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
школе, 1-4
Посещение театров
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
Экскурсии
по
профориентации
патриотической
тематике,
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
1-4
ранней 1-4
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
1-4
Классные руководители
Март
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театр
444
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Торжественное мероприятие к 8 Марта
1-4
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
педагог
–
организатор,
совет
ученического
самоуправления.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию,
классные руководители.
Экологическая акция «Бумажный бум»
1-4
День воссоединения Крыма с Россией;
1-4
педагог
–организатор,
советник по воспитанию,
классные руководители.
Всемирный день театра
1-4
педагог
–организатор,
советник по воспитанию,
классные руководители.
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Дела
Классы
Ориентировочное время
Классные часы
Беседы, консультации
1-4
1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
445
Модуль «Социальное партнерство»
Дела
Классы
Поход в библиотеку
«Путешествие по родному городу»
1-4
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
Классные руководители.
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
Классные руководители.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Беседы в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом 1-4
образе жизни, значении спорта в жизни
Классные руководители.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Дизайн –оформление к Торжественному мероприятию «Звезды 1-4
третьего тысячелетия» к 8 Марта
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела
Классы Ориентировочное время
1 неделя
Классные родительские собрания
Консультации, беседы
1-4
1-4
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
По запросу родителей
Классные
руководители,
педагог-психолог,
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководители,
руководителей
родители
446
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Классные руководители
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Проведение экскурсий для классов и групп
2 неделя
3 неделя
–
4 неделя
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
1-4
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
Ответственные
литературных 1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
447
Ответственные
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 1-4
посвященной Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 1-4
посвященной Дню счастья
Советник
по
воспитательной работе
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
1-2
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Информационная и книжная выставка «День солидарности и 1-4
борьбы с терроризмом»
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Участие в театральных представлениях класса, школы
Посещение выездных представлений театров в
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
школе, 1-4
1-4
Классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
1-4
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
3 неделя
4 неделя
Классные руководители
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней 1-4
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
2 неделя
Ответственные
1-4
448
Апрель
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
День единых действий
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой отечественной войны
Дела
Классы
Весенняя неделя добра
1-4
Проект «Дни науки и творчества»
1-4
Смотр военной песни
1-4
Месячник правовых знаний
1-4
12 апреля: День космонавтики;
1-4
18 апреля: День освобождения Евпатории
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
педагог
–
организатор,
совет
ученического
самоуправления.
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
педагог
–
организатор,
совет
ученического
самоуправления.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
учителя
предметники
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
449
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа 1-4
нацистами и их пособниками в годы Великой отечественной
войны
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Дела
Классы
Ориентировочное время
Поход в кинотеатр
1-4
Модуль «Социальное партнерство»
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
Классные руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Классные часы, направленные на формирование
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
советник по воспитанию,
1-4
450
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на
профилактику развития вредных привычек, различных формах
социального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека.
классные руководители.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Дизайн-оформление к проекту «Мы – дети Победы»
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
советник по воспитанию,
педагог
–организатор,
классные руководители.
педагог
–организатор,
классные руководители.
1-4
Дизайн-оформление к поэтическому флеш-мобу «Строки, 1-4
написанные войной…»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела
Классы Ориентировочное время
Консультации, беседы
1-4
Праздники, походы, концерты, акции
1-4
1 неделя 2 неделя
По запросу родителей
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные
руководители,
педагог-психолог.
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководители,
руководителей
родители.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Классные руководители
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
451
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
–
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
литературных 1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 2-4
посвященной Дню смеха
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
1-2
Информационная и книжная выставка «День солидарности и 1-4
борьбы с терроризмом»
Модуль «Школьный театр»
452
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Участие в театральных представлениях класса, школы
Посещение выездных представлений
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
театров
в
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
Классные руководители
школе, 1-4
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
1-4
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней 1-4
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
1-4
Май
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
День единых действий
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
453
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Проект «Мы-дети Победы!»
1-4
Антинаркотический месячник
1-4
Традиционный праздник «Последний звонок»
1-4
Традиционный праздник «Прощание с начальной
школой»
4
1 мая: Праздник Весны и Труда;
1-4
9 мая: День Победы;
1-4
19 мая: День детских общественных организаций России;
1-4
24 мая: День славянской письменности и культуры
1-4
заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
педагог
–
организатор,
классные
руководители,
совет
ученического
самоуправления
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
заместитель директора по
ВР, педагог –организатор,
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
Модуль «Самоуправление»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Классные часы
Беседы, консультации
1-4
1-4
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
454
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
Классные часы
Беседы, консультации
1-4
1-4
Классные руководители.
Согласно индивидуальным планам классных Классные руководители.
руководителей
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Модуль «Социальное партнерство»
Дела
1 неделя
Походы по родному краю
Экскурсии в Центрально-лесной заповедник
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Классные руководители.
Классные руководители.
1-4
1-4
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Профориентационное занятие «Трудом красив и славен 1-4
человек»
Классные руководители.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела
Классы
День здоровья
1-4
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Учителя
физ.культуры,
советник по воспитанию
педагог
–организатор,
классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Дизайн–оформление пространства для проведения
проекта «Мы –дети Победы»
1-4
Дизайн–оформление пространства для проведения
1-4
2 неделя
Ответственные
3 неделя
4 неделя
педагог
–организатор,
советник по воспитанию
классные руководители.
педагог
–организатор,
455
традиционного праздника «Прощание с начальной
школой»
классные руководители.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела
Классы Ориентировочное время
1 неделя
Классные родительские собрания
Консультации, беседы
Праздники, походы, концерты, акции
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
1-4
Классные руководители
По запросу родителей
педагог-психолог.
Согласно индивидуальным планам классных Классные
руководители,
руководителей
родители
Классы
Ориентировочное время
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Дела
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Организация дежурства в классных/учебных кабинетах, школе, 1-4
столовой.
Классные руководители
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь ветерану»
«Птицы- наш друзья»
«Школа- наш дом»
«Приведи в порядок планету»
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
Модуль «Школьный музей»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и 1-4
мероприятиях различного уровня, подготовка материала для
экскурсий и оформление экспозиций музея
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
456
Проведение тематических занятий по истории для классов и 1-4
групп
Организация и проведение историко
мероприятий для классов и групп
–
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
Кл.руководитель,
руководитель
школьного
музея
литературных 1-4
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции, 3-4
посвященной Дню Победы
День детских общественных организаций России
2-4
Советник
по
воспитательной работе
Советник
по
воспитательной
работе,
классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Библиотечные уроки. Ознакомительная экскурсия
1-2
Ориентировочное время
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Ответственные
4 неделя
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Информационная и книжная выставка «День солидарности и 1-4
борьбы с терроризмом»
Модуль «Школьный театр»
Дела
Классы
Ориентировочное время
1 неделя
Участие в театральных представлениях класса, школы
Посещение выездных представлений театров в
передвижных выставок и т.д.
Посещение театров
2 неделя
3 неделя
1-4
школе, 1-4
Ответственные
4 неделя
Классные руководители
1-4
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное время
457
Ответственные
1 неделя
Спортивно-туристическая программа «Юные туристы»
3 неделя
4 неделя
1-4
Походы в театры, на выставки, в музеи
1-4
Экскурсии
по
патриотической
тематике,
ранней 1-4
профориентации
Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции
1-4
Организация экскурсий
2 неделя
Классные руководители
1-4
458
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная вобразовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
читель имеет среднее специальное педагогическое образованиея, один – студент вуза.
459
Из 13 учителей один имеет высшую квалификационную категорию, 5-первю, двое –СЗД,
остальные не аттестовались. Курсовую переподготовку прошли все учителя подлежащие
курсовой переподготовке. Учитель-логопед имеет высшее образование и высшую
квалификационную категорию. Педагог-психолог имеет высшее образование и высшую
квалификационную категорию.
13 классов начальнойшколы оборудованы мультимедийным оборудованием и
проекторами. Во всех классах есть ноутбуки и подклюение к сети интернет.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессиии повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом (1);
учителем-логопедом (1);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального
самоопределения; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде; развитие психологической
культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации
основной
образовательной
программы
460
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одарённых; обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия
реализации
образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
461
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно- правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
462
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности образовательной
организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
463
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований, предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические
условия
реализации
программы
начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково464
исследовательскую деятельность; проведение наблюдений и опытов, в том
числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
465
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021,
№ 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом; актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
администрат
ивные
помещения;
гардеробы,
санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором
оснащённых зон. Состав и площади учебных
помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и
оборудования входят: доска классная;
стол учителя;
стул
учителя
(пристав
ной);
кресло
для
учителя;
стол
ученический
466
(регулируемый
по
высоте); стул ученический
(регулируемый
по
высоте);
шкаф
для
хранения
учебных
пособий;
стеллаж
демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук
учителя
с
периферией;
многофункциональное
устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения; рабочую зону обучающихся с местом
для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
467
