ФОП История 5-11

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
“СРЕДНЯЯ ШКОЛА №14
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ЗАХАРА АРТЁМОВИЧА СОРОКИНА
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ”
(МБОУ “СШ №14 им. З. А. Сорокина”)
ул. Луговая, дом 13, г. Евпатория, Республика Крым, 297420,
тел. (36569) 2-08-06, e-mail: school_evpatoriy14@crimeaedu.ru
ОКПО 00808660 ОГРН 1149102175518 ИНН 9110086857 КПП 911001001

УТВЕРЖДЕН
Приказом директора МБОУ
«СШ № 14 им. З. А. Сорокина»
№ 371-О от 21.08.2026 года

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
ПО ИСТОРИИ
(5-11 КЛАССЫ)
2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД

Евпатория, 2026 г.

Спецификатор
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
5 класс

ОПИСАНИЕ
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
5 класс

1. Назначение контрольной работы по истории.
Контрольная работа по истории проводится в целях осуществления проверки уровня и
качества
подготовки,
обучающихся в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов и федеральных основных общеобразовательных
программ.
Назначение контрольной работы по учебному предмету «История» – оценить качество
общеобразовательной подготовки обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО).
Проведение контрольной работы включается в календарно-тематическое планирование
по предмету. В рамках изучения предмета контрольные работы можно использовать для
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых
в рамках реализации образовательной программы.
Результаты контрольной работы могут быть использованы для совершенствования
методики преподавания учебных предметов, для анализа текущего состояния изучаемого
предмета.
2. Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 и
федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.
3. Подходы к отбору содержания контрольной работы
Контрольная работа основана на системно-деятельностном, уровневом и комплексном
подходах к оценке образовательных достижений. В рамках контрольной работы наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценивается также достижение метапредметных результатов, включающих
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные).
Тексты заданий контрольной работы в целом соответствуют формули- ровкам, принятым
в учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура контрольной работы
Контрольная работа содержит 7 заданий.
Задание 1 предполагает работу с лентой времени.
Задание 2 предполагает работу с контурной картой.
Ответом к каждому из заданий 3 и 4 является последовательность цифр или буква.
Задания 5–7 предполагают развернутый ответ.
5. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по
истории для обучающихся 5 классов сформирован на основе ФГОС ООО и ФОП ООО.

В
таблице
1
приведен
перечень
проверяемых
требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы основного общего образования
требования
(МП ООО)
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и проти1.1.3
воречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
1.1.5
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
1.1.6
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
1.2.1
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
1.2.2
в ходе исследования (эксперимента).
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
1.2.3
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
1.2.4
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
1.2.5
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состояниями ситуации, объекта; самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других; аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
1.3.1
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать инфор1.3.2
мацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
1.3.3
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
1.3.4
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1

Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

В таблице 2 приведен перечень проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (соотнесены с метапредметными
результатами).
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
Метапредметный
проверяемого
основной образовательной программы основного
результат
(МП)
результата
общего образования (ППР ООО)
1
Знание хронологии, работа с хронологией
Объяснять смысл основных хронологических понятий
1.1
МП 1.1.1
(«век», «тысячелетие», «до нашей эры», «наша эра»)
Называть даты важнейших событий истории Древнего
1.2
МП 1.1.1; 1.3.5
мира; по дате устанавливать принадлежность события
к веку, тысячелетию
МП 1.1.1; 1.3.2;
Определять длительность и последовательность событий,
1.3
1.3.5
периодов истории Древнего мира; вести счет лет до
нашей эры и нашей эры
Определять современников исторических событий,
МП 1.1.1; 1.3.2;
1.4
явлений, процессов истории Древнего мира
1.3.5
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
МП 1.1.1; 1.1.2;
2.1
результаты важнейших событий истории Древнего мира
1.3.2; 1.3.5
Группировать, систематизировать факты по заданному
МП 1.1.1; 1.1.2;
2.2
признаку
1.3.2; 1.3.5
3
Работа с исторической картой
МП 1.3.1; 1.3.2;
Находить и показывать на исторической карте природные
3.1
1.3.3
и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств,
места важнейших исторических событий), используя
легенду карты
Устанавливать на основе картографических сведений связь
МП 1.3.1; 1.3.2;
3.2
между условиями среды обитания людей и их занятиями
1.3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
МП 1.3.1; 1.3.2;
3.3
исторические события, явления, процессы истории
1.3.3; 2.1.1
Древнего мира

3.4
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
4.7
5
5.1

5.2

5.3

5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4

6.5
7

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Называть и различать основные типы исторических
источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов
Различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи; приводить
примеры
Извлекать из письменного источника исторические
факты (имена, названия событий, даты и другие);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения
Соотносить извлеченную из исторического источника
по древней истории информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками по истории Древнего
мира
Анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации по истории Древнего мира
Представлять историческую информацию по истории
Древнего мира в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Характеризовать условия жизни людей в древности
Рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах
древней истории, их участниках
Рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях)
Давать краткое описание памятников культуры эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов истории
Древнего мира (государственное устройство древних
обществ, положение основных групп населения, религиозные верования людей в древности и другое)
Сравнивать исторические события, явления, процессы,
определять их общие черты и различия
Иллюстрировать общие явления, черты конкретными
примерами
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов древней истории; характеризовать
итоги и историческое значение событий
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в эпоху Древнего мира
Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего отношения к наиболее значимым

МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.3
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4

МП 1.3.1; 1.3.2

МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.1.5; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.2
МП 1.3.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3

МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.3; 1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.3.2
МП 1.1.3; 1.1.4;
1.1.5; 1.2.1;
1.2.3
МП 1.1.1; 1.1.2

событиям и личностям прошлого
7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2

8.3

8.4

Излагать оценки наиболее значительных событий
и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе
Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры
Аргументировать собственную или предложенную точку
зрения на события и личностей древней истории с опорой
на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Владеть историческими понятиями древней истории
и использовать их для решения учебных и практических
задач
Раскрывать значение памятников древней истории
и культуры, необходимость сохранения их в современном
мире
Осуществлять поиск исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных
задач
Выполнять учебные проекты по истории первобытности
и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала); оформлять полученные результаты
в форме сообщения, альбома, презентации

МП 1.3.2; 2.1.4
МП 2.1.1; 2.1.2;
2.1.4
МП 1.1.3; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
2.1
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.1; 1.2; 1.3;
2.1.3

В таблице 3 приведен перечень проверяемых элементов содержания.
Таблица 3
Код
Проверяемые элементы содержания (ПЭС)
1
Введение в историю. Первобытность
1.1
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет
лет до н.э. и н.э.). Историческая карта
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
1.2
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных
отношений. На пороге цивилизации
1.3
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира
2
Древний Восток
2.1
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира
2.2
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникно- вение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7

2.8
2.9

2.10

2.11

3
3.1

3.2

3.3

египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикий- ская
колонизация. Финикийский алфавит
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи.
Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея»
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледе- лия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, полити- ческое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн

3.4

3.5

3.6

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады
Культура Древней Греции.
Религия древних греков, пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков.
Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал, битва при Каннах. Поражение Карфа- гена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство, Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

2. Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификатора
В таблице
4 представлена
информация
позициям кодификатора.
№
Проверяемые предметные результаты
(ППР)

распределении
Код
ПЭС/
ППР

заданий по
Таблица 4
Уровень Максисложно- мальный
сти
балл за
выполне
ние
задания

3
4

5
6

Определять длительность и последовательность
событий, периодов истории Древнего мира, вести
счет лет до нашей эры и нашей эры
Находить и показывать на исторической карте
природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и
Древнего мира, территории древнейших цивилизаций
и государств, места важнейших исторических событий)
Находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы
Привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками по истории Древнего
мира
Извлекать из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и другие)
Владеть историческими понятиями древней истории и
использовать их для решения учебных и практических
задач
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов древней
истории;
характеризовать итоги и историческое значение
событий.
Всего заданий – 7, из них по уровню сложности:
Б – 7; П – 1. Максимальный первичный балл – 14

1–4/1.3

1–4/3.1

1–4/4.3

1–4/4.5

1–4/4.3

1–4/8.1

1–4/6.4

3. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
В таблице 5 представлена информация о распределении заданий проверочной
работы по уровню сложности.
Таблица 5
№
Уровень сложности
Количество
Максимальный
Процент максизаданий
заданий
первичный балл
мального
первичного балла за
выполнение заданий
данного уровня
сложности от
максимального
первичного балла за
всю работу
1 Базовый
5
8
88
2 Повышенный
2
6
12
Итого
7
14
100
4. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задание 1 предполагает работу с лентой времени. На изображении ленты времени
обучающемуся необходимо отметить годы, указанные в задании.
Задание 2 нацелено на проверку умения работать с исторической картой. В задании
требуется заштриховать на контурной карте один четырехугольник, образованный градусной
сеткой, в котором полностью или частично располагался названный в задании объект.
Задание 3 нацелено на проверку умения работать с иллюстративным материалом:
обучающийся должен соотнести изображения с теми странами, к истории которых они
относятся.
Задание 4 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В
задании необходимо определить, с какой из представленных в задании стран непосредственно
связан данный исторический источник.
Задание 5 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В
задании требуется найти информацию в источнике в соответствии с требованием

задания и выписать ее (в форме цитат или «своими словами»).
Задание 6 является альтернативным. Оно нацелено на проверку знания исторической
терминологии и состоит из двух частей. В части 1 от обучающегося требуется соотнести
выбранную тему (страну) с термином (понятием), который с ней непосредственно связан. В
части 2 задания нужно объяснить значение этого термина (понятия).
Задание 7 предполагает установление и объяснение причинно- следственных связей.
Обучающийся должен выбрать одно из положений,
в котором содержится
причина/последствие названного в задании события (процесса), и объяснить связь факта,
указанного в выбранном положении, с названным в задании событием (процессом).
6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом
Правильный ответ на задание 4 оценивается 1 баллом.
Правильный ответ на задание 3 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна
ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Задания с развернутым ответом, а также задания на работу с лентой времени и
контурной картой оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа в
соответствии с критериями оценивания.
Максимальный первичный балл за выполнение работы – 14.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки
по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Первичные баллы
0-6
7-9
10-12
13-14
7. Продолжительность контрольной работы
На выполнение проверочной работы отводится один урок (45 минут).
8. Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения
контрольной работы
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
9. Рекомендации по подготовке к контрольной работе
Специальная подготовка к контрольной работе не требуется.
Демоверсия контрольной работы.
Оценка заданий.
№
1
2
балл
2
1
оценка

3
2

4
1

5
2

6
2

7
3

мах
14

Выбранная тема:
(укажите букву в перечне). Прочитайте список слов и напишите
слово,
которое относится к выбранной Вами теме, и дайте определение этому слову
Ветхий завет, мумия, конфуцианство, «Рамаяна», меценат, Пирей
Ответ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Спецификатор
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
6 класс

Описание
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
6 класс
1. Назначение контрольной работы
Контрольная работа по истории проводится в целях осуществления проверки уровня и
качества
подготовки,
обучающихся в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов и федеральных основных общеобразовательных
программ.
Назначение контрольной работы по учебному предмету «История» – оценить качество
общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО).
Проведение контрольной работы включается в календарно-тематическое планирование по
предмету. В рамках изучения предмета контрольные работы можно использовать для текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в
рамках реализации образовательной программы.
Результаты контрольной работы могут быть использованы для совершенствования
методики преподавания учебных предметов, для анализа текущего состояния изучаемого
предмета.
2. Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 и
федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.
3. Подходы к отбору содержания контрольной работы
Контрольная работа основаны на системно-деятельностном, уровневом и комплексном
подходах к оценке образовательных достижений. В рамках контрольной работы наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценивается также достижение метапредметных результатов, включающих освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные).
Тексты заданий контрольной работы в целом соответствуют формулировкам, принятым
в учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура контрольная работа
Контрольная работа содержит 8 заданий.
Ответом к каждому из заданий 1, 2, 4 и 8 является слово (сочетание слов), буква или
последовательность цифр.
Задание 3 предполагает работу с контурной картой. Задания 5, 6, 7
предполагают развернутый ответ.
5. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по
истории для обучающихся 6 классов сформирован на основе ФГОС ООО и ФОП ООО.

В таблице 1 приведен перечень проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого
основной образовательной программы основного общего образования
требования
(МП ООО)
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умо1.1.5
заключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы о
взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
1.2.3
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состояниями ситуации, объекта; самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других; аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
1.3.2
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
1.3.3
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
1.3.4
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж-даемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

1.4
1.5

2
2.1

2.2

3
3.1

3.2

Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду
Определять последовательность событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства)
Устанавливать длительность и синхронность событий истории
Руси и всеобщей истории
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (составление систематических таблиц)
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения
Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств
в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой истории

МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.2; 1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.2; 1.3.5
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3

3.3

3.4

4
4.1
4.2

4.3
4.4

4.5
4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

5
5.1

5.2

5.3

6
6.1
6.2

Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья
Сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья, с информацией из других источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная
литература, источники личного происхождения)
Характеризовать авторство, время, место создания
источника
Выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения
(причин, сущности, последствий исторических событий)
Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы
Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника
Соотносить извлеченную из исторического источника по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в виде
таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах отечественной
и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории
средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.3

МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3

Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.3
исторических событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной МП 1.1.1;
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать 1.1.2; 2.1

6.3

6.4

6.5

6.6

7.1
7.2
7.3

8
8.1

8.2
8.3
8.4

их на примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий,
соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное
в нескольких текстах); характеризовать итоги и
историческое значение событий
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных
событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей
истории
(по
предложенному
плану),
выделять
черты
сходства и различия
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий
Средневековья с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI
в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе;
объяснять, на каких фактах они основаны
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста
и восприятия современного человека
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и культуры
Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость
сохранения их в современном мире
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков
(в том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных
и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в
справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных
задач

МП 1.1.3;
1.1.4;
1.1.5;
1.2.1; 1.2.3

МП 1.1.2;
1.1.5;
1.2.3; 1.2.4
МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.3;
1.1.4;
1.1.5;
1.2.1; 1.2.3

МП 1.3.2;
2.1.4
МП 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4
МП 1.1.3;
1.1.5;
1.2.5;
1.3.2; 2.1.1
МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1;
1.2; 1.3;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 2.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

В таблице 3 приведен перечень проверяемых элементов содержания.
Таблица 3
Код

Проверяемые элементы содержания (ПЭС)

1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в VIII‒IX вв.
Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания
Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский
раздел, его причины и значение. Образование государств во Франции, в Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры, Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись)
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни
и быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской
власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, во Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в
ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах
в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание У. Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская
империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека
и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение книгопечатания, И. Гутенберг

1.8

1.9
1.10
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

3.8

3.9

Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей
Историческое и культурное наследие Средних веков
Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей
страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента. Первые известия о Руси. Проблема
образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Языческий пантеон
Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей в IX–X вв. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская
земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Террито-риально-политическая структура
Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового
и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи Руси в конце X ‒ начале XII в.: отношения с
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Культура
Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерус-ской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8

5.9

5.10

6
6.1
6.2
6.3
6.4

летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права, внешняя политика
русских земель
Формирование региональных центров культуры. Летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его по-томков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго)
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский
Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви
в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒
XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль
в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев
Формирование единого Русского государства в XV – первой трети XVI в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским
Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим». Установление автокефалии
Русской церкви. Сакрализация великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба

6.5
6.6
6.7
6.8

6.9

6.10
7

(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды
Расширение международных связей Московского государства
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика, царский титул и регалии
Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архи-тектура. Дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль. Дворцово-храмовый ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари,
Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в
управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства
Наш край с древнейших времен до конца XV в.

6. Распределение заданий контрольной работы по позициям кодификатора
В таблице 4 представлена информация о распределении заданий по позициям кодификатора.
Таблица 4
№ Проверяемые предметные результаты (ППР)
Код
Уровень
МаксиПЭС/ сложномальный
ППР
сти
балл за
выполне-ние
задания
1 Находить в визуальном источнике и вещественном
памятнике ключевые символы, образы
2 Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы
отечественной и
всеобщей истории эпохи
Средневековья
3 Находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения
4 Характеризовать авторство, время, место создания
источника
5 Выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий); характеризовать позицию
автора письменного исторического источника

1–6/
4.5
1–6/3.3

1–6/3.1

1–6/4.3

1–6/
4.4; 4.6

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических
событий, соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение
событий
Выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья

1–6/6.2

1–6/6.3

1.3;
1.4;
1.5;
1.71.9;
2.2;
3.8;
3.9;
4.2;
5.10;
6.8/ 6.5

Всего заданий – 8, из них по уровню сложности: Б – 8; П – 1.
Максимальный первичный балл – 15
5. Распределение заданий контрольной работы по уровню сложности
В таблице 5 представлена информация о распределении заданий проверочной
работы по уровню сложности.
Таблица 5
№
Уровень сложности
Количество
Максимальный Процент максимального
заданий
заданий
первичный
первичного балла за
балл
выполнение заданий
данного уровня
сложности
от максимального
первичного балла за
всю работу
1 Базовый
8
12
88
2 Повышенный
2
2
12
Итого
15
100
5.1. Типы заданий, сценарии выполнения заданий.
Задание 1 нацелено на проверку умения работать с иллюстративным материалом
(изобразительной наглядностью): обучающийся должен соотнести изображения с событиями
(процессами), к которым относятся эти изображения).
Задание 2 нацелено на проверку умения проводить атрибуцию исторической карты. Оно
предполагает указание: какого-либо объекта, обозначенного на карте; указание эпохи, к
которой относится карта; монарха, правившего страной в период обозначенных событий, и т.п.
Задание 3 проверяет знание исторической географии и умение работать с контурной
картой. Необходимо нанести на контурную карту два объекта.
Задание 4 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В
задании необходимо определить, к какому из представленных в задании событий (процессов)
непосредственно относится данный исторический источник.
Задание 5 проверяет умения работать с письменными историческими источниками:

найти информацию в источнике в соответствии с требованием задания и выписать ее (в форме
цитат или «своими словами»).
Задание 6 нацелено на проверку знания исторической терминологии и состоит
из двух частей. В первой части от обучающегося требуется соотнести данный в
задании термин (понятие) с событием (процессом). Во второй части задания нужно
объяснить значение этого термина (понятия).
Задание 7 проверяет знание причин и следствий и умение формулировать положения,
содержащие причинно-следственные связи. В задании требуется объяснить, почему выбранное
событие (процесс) имело большое значение (важные последствия) в истории нашей
страны и/или истории зарубежных стран.
Задании 8 требуется определить, какие из представленных изображений являются
памятниками культуры России, а какие – памятниками культуры зарубежных стран.
6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом.
Каждое из заданий 1, 2, 4 и 8 считается выполненным верно, если правильно указаны
слово (словосочетание), буква или последовательность цифр.
Полный и правильный ответ на задания 2, 4 и 8 оценивается 1 баллом.
Правильный ответ на задание 1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна
ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Задания с развернутым ответом и задание на работу с контурной картой оцениваются
в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями
оценивания. Максимальный первичный балл за выполнение работы – 15.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной
шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
Первичные баллы
0–7
8-10
11–13

«5»
14–16

7. Продолжительность контрольной работы
На выполнение контрольной работы отводится один урок (не более 45 минут).
8. Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения
контрольной работы
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
9. Рекомендации по подготовке к контрольной работе
Специальная подготовка к контрольной работе не требуется
ДЕМОВЕРСИЯ РАБОТЫ.
Оценка заданий.
№
1 2
3
балл
2 1
2
оценка

4
1

5
2

6
3

7
3

8
2

мах
16

Прочтите перечень из четырёх событий и выполните задания, относящиеся к этому перечню.

Перечень событий (процессов)
А) арабские завоевания VII–VIII вв.
Б) внешняя политика
русских князей
В) борьба Руси с половцами в XI–XII вв.
Г) борьба за власть на Руси после смерти
Владимира Святославича в 879-945гг.
1. Установите соответствие между событиями (процессами) и иллюстрациями: к
каждому событию (процессу) подберите относящуюся к нему иллюстрацию.

Ответ:

Рассмотрите карту и выполните задания 2 и 3.

2. Укажите название княжества, территория которого заштрихована на карте.
Ответ: ___________________
3. Подпишите на карте города Владимир-на-Клязьме и Смоленск
Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задания 4 и 5.
Перечень событий (процессов)
А) арабские завоевания VII–VIII вв.
Б) внешняя политика
русских князей
В) борьба Руси с половцами в XI–XII вв.
Г) борьба за власть на Руси после смерти
Владимира Святославича в 879-945гг.
«Пошёл <…> на греков, взял же с собою множество варягов, и славян, и чуди, и
кривичей, и мерю, и древлян, и радимичей, и полян, и северян, и вятичей, и хорватов, и
дулебов, и тиверцев, известных как толмачи – этих всех называли греки „Великая Скифь“. И с
этими всеми пошёл он на конях и в кораблях; и было кораблей числом две тысячи.
И пришёл к Царьграду; греки же замкнули Суд, а город затворили. И вышел <…> на берег, и
начал воевать. И повелел он своим воинам сделать колёса и поставить на колёса корабли.
И с попутным ветром подняли они паруса, и пошли по полю к городу. Греки же, увидев это,
испугались и сказали через послов: „Не губи города, дадим тебе дани, какой захочешь“».
4. Определите, к какому из данных событий (процессов) относится этот отрывок. В

ответе напишите букву, которой обозначено это событие (процесс).
Ответ: _________.
5. Сколько кораблей, согласно данному отрывку, отправилось в поход на Царьград?
Как, согласно данному отрывку, называли греки племена, составлявшие подступившее
к Царьграду войско?
Ответ:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________
____________________________________________________________________________________
6. С каким из данных событий (процессов) связано слово «халиф»? Запишите букву, которой
обозначено данное событие (процесс). Объясните смысл слова «халиф».
Ответ:_____________.
«Халиф»____________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________
_____________________________________________________________________________________
_______
Выберите одно событие (процесс) из перечня и выполните задание 7.
Выбранное событие (процесс):

(укажите букву в перечне).

7. Используя знание исторических фактов, объясните, почему выбранное Вами событие
(процесс) имело большое значение (важные последствия) в истории нашей страны и/или
истории зарубежных стран.
Ответ:______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Рассмотрите изображения.

8. На каких двух изображениях представлены памятники культуры России, а на каких –
памятники культуры зарубежных стран? Запишите в таблицу порядковые номера.
Ответ:

Памятники культуры России

Памятники культуры зарубежных стран

Спецификатор
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
7 класс

Описание
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
7 класс
1. Назначение контрольной работы
Контрольная работа по истории проводится в целях осуществления проверки уровня и
качества подготовки, обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов и федеральных основных общеобразовательных программ.
Назначение контрольной работы по учебному предмету «История» – оценить качество
общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО).
Проведение контрольной работы включается в календарно-тематическое планирование по
предмету. В рамках изучения предмета контрольные работы можно использовать для текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
Результаты контрольной работы могут быть использованы для совершенствования методики
преподавания учебных предметов, для анализа текущего состояния изучаемого предмета.
2. Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 и федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.
3. Подходы к отбору содержания контрольной работы
Контрольная работа основана на системно-деятельностном, уровневом и комплексном
подходах к оценке образовательных достижений. В рамках контрольной работы наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценивается также достижение метапредметных результатов, включающих освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные).
Тексты заданий контрольной работы в целом соответствуют формулировкам, принятым в
учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура контрольная работа
Контрольная работа содержит 9 заданий.
Ответами к заданиям 1, 4, 8 и 9 являются цифра, последовательность цифр или слово
(сочетание слов). Задание 5 предполагает заполнение контурной карты.
Задания 2, 3, 6, 7 предполагают развернутый ответ.
5. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по истории для обучающихся
7 классов сформирован на основе ФГОС ООО и ФОП ООО.
В таблице 1 приведен перечень проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования (МП ООО)
требования
1
Познавательные УУД

1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и жела-тельным
состояниями ситуации, объекта; самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других;
аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать инфор-мацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж-даемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3

обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
Принятие себя и других
3.4.1
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
В таблице 2 приведен перечень проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (соотнесены с метапредметными
результатами).
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты
Метапредпроверяемого
освоения основной образовательной
метный
результата
программы основного общего образования (ППР ООО)
результат (МП)
3.3.1

1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
2
2.1

2.2

3
3.1

3.2

3.3

3.4

4
4.1
4.2

Знание хронологии, работа с хронологией
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки
Определять последовательность событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Локализовать во времени ключевые события отечествен-ной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть)
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (группировка событий по их принадлежности
к историческим процессам, составление таблиц, схем)
Работа с исторической картой
Использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и все-общей истории
XVI‒XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического,
социального и политического развития
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., с информацией из других источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и другие)

МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.2; 1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.3.2; 1.3.5
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
МП 1.1.4;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3

МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4

4.3
4.4
4.5
4.6

4.7

4.8
5
5.1

5.2

Характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв.
Представлять историческую информацию по отечествен-ной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах отечест-венной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность)

МП 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи

6
6.1

Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
МП 1.1.1;
исторических событий, явлений, процессов
1.1.2; 1.1.3
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе МП 1.1.1;
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
1.1.2; 2.1
их на примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, МП 1.1.3;
процессов отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
1.1.4; 1.1.5;
(выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
1.2.1; 1.2.3
причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
МП 1.1.2;
процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
1.1.5; 1.2.3;
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
1.2.4
черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
МП 1.1.1;
народов отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
1.1.2
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории
МП 1.1.3;
XVI‒XVII вв. с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
1.1.4; 1.1.5;
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
1.2.1; 1.2.3
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий

6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и личностей
МП 1.3.2;
7.1
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., пред2.1.4
ставленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения
Выражать
отношение к
деятельности исторических
МП 2.1.1;
7.2
личностей XVI‒XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи 2.1.2; 2.1.4
и в современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную или предложенную МП 1.1.3;
7.3
точку зрения на события и личностей отечественной и всеобщей 1.1.5; 1.2.5;
истории XVI‒XVII вв. с опорой на фактический материал, в 1.3.2; 2.1.1
том числе используя источники разных типов
8
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к МП 1.1.1;
8.1
обществу Нового времени, как меняются со сменой
1.1.2; 1.1.3;
исторических эпох представления людей о мире,
1.1.4; 2.1.1
системы общественных ценностей
Объяснять значение памятников истории и культуры России и МП 1.1.1;
8.2
других стран XVI‒XVII вв. для времени, когда
1.1.2
они появились, и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
МП 1.1;
8.3
истории XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном
1.2; 1.3;
материале)
2.1.3
Использовать исторические понятия для решения учебных
МП 1.1.1;
8.4
и практических задач.
1.1.2; 2.1
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной МП 1.3.1;
8.5
1.3.2; 1.3.4
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для
решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации.
В таблице 3 приведен перечень проверяемых элементов содержания.
Таблица 3
Код
Проверяемые элементы содержания (ПЭС)
1
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII вв.
1.1
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени
1.2
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Х. Колумба. Тордесильяс-ский договор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Ф. Магеллана.
Плавания А. Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV ‒ XVI в.
1.3
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда
в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень
7

1.4

1.5

1.6

Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии, М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции

1.7

Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV

1.8

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I. Английская революция середины XVII в.
Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы.
В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир.
Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Осман-ская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв. Историческое и
культурное наследие Раннего Нового времени
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной
системы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒
формирование органов местного самоуправления

1.9

1.10

1.11

1.12

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения
Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения
к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная Церковь. Мусульманское духовенство
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана IV Грозного. Результаты и цена
преобразований
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор
со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я. П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление
экономического
потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством

4.2

4.3
4.4
4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права
и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Затухание деятельности
земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVIIв. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые
люди, посадское
население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание
Степана Разина
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин
(Китаем)
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амура. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отноше-ния. Формирование
многонациональной элиты
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны. Архитектура.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в. Развитие
образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории
Наш край в XVI - XVII вв.

Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификатора

В таблице 4 представлена информация о распределении заданий по позициям кодификатора.
Таблица 4
№
Проверяемые предметные результаты (ППР)
Код Уровень МаксимальПЭС/
слож- ный балл за
ППР
ности выполнение
задания
1 Указывать (называть) участников, результаты важ1–4/
Б
2
нейших событий отечественной и всеобщей истории
2.1
XVI‒XVII вв.
2 Привлекать контекстную информацию при работе
2–4/
Б
2
с историческими источниками по отечественной и
4.6
всеобщей истории XVI‒XVII вв.
3 Проводить поиск информации в тексте письменного
2–4/
Б
2
источника
4.4
4 Использовать историческую карту как источник
1–4/
Б
1
информации о границах России и других государств,
3.1; 3.2
важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития
5 Использовать историческую карту как источник
1–4/
Б
2
информации о границах России и других государств,
3.1; 3.3
важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
6 Определять и аргументировать собственную или пред2–4/
П
3
ложенную точку зрения на события и личностей
7.3
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. c
опорой на фактический материал
7 Устанавливать синхронность событий отечественной и
1–4/
Б
2
всеобщей истории XVI‒XVII вв.
1.4
8 Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
4.10/
Б
2
народов отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
6.5
9 Представлять описание
памятников материальной и
4.10/
Б
1
художественной культуры изучаемой эпохи
5.3
Всего заданий – 9, из них по уровню сложности: Б – 9; П –1.
Максимальный первичный балл – 20
Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
В таблице 5 представлена информация о распределении заданий контрольной работы по уровню
сложности.
Таблица 5
№ Уровень сложности Количество Максимальный
Процент максимального
заданий
заданий
первичный балл первичного балла за выполнение
заданий данного уровня сложности
от максимального первичного
балла за всю работу
1 Базовый
8
15
85
2 Повышенный
1
3
15
Итого
9
18
100
6. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задание 1 нацелено на проверку знания деятелей истории России и истории зарубежных

стран (обучающийся должен соотнести события и их участников).
Задание 2 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В задании
требуется провести атрибуцию исторического источника и проявить знание контекстной
информации.
Задание 3 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В задании
требуется найти информацию в источнике в соответствии с требованием задания и
выписать ее (в форме цитат или «своими словами»).
Задание 4 нацелено на проверку умения проводить атрибуцию исторической карты.
Задание 5 проверяет знание исторической географии и умение работать с контурной картой.
Необходимо нанести на контурную карту два объекта.
Задание 6 предполагает проверку владения простейшими приемами аргументации. Необходимо
выбрать из списка исторический факт, который можно использовать для аргументации
предложенной в задании точки зрения, и объяснить, как с помощью выбранного факта можно
аргументировать эту точку зрения.
В задании 7 требуется сопоставить по времени события истории России и события истории
зарубежных стран.
Задания 8 и 9 нацелены на проверку знания фактов истории культуры России. В заданиях
используется иллюстративный материал (изобразительная наглядность). В задании 8 требуется
выбрать два памятника культуры, относящихся к определенному времени. В задании 9 требуется
указать памятник культуры, соответствующий критерию, указанному в задании.
7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Каждое из заданий 1, 4, 8 и 9 считается выполненным верно, если правильно указаны цифры,
последовательность цифр или слово (сочетание слов).
Полный правильный ответ на задания 4 и 9 оценивается 1 баллом.
За верный ответ на задания 1 и 8 выставляется 2 балла. Если в ответе допущена одна ошибка
(в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1
балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Задания с развернутым ответом и задание на работу с контурной картой оцениваются в
зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.
Максимальный первичный балл за выполнение работы – 17.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Первичные баллы
0–8
9–11
12–14
15–17
8. Продолжительность контрольной работы
На выполнение проверочной работы отводится один урок (не более 45 минут).
9. Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения
работы.
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
10. Рекомендации по подготовке к работе
Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.
ДЕМОВЕРСИЯ РАБОТЫ.
Оценка заданий.
№
1 2
3
балл
2 2
2
оценка

4
1

5
2

6
3

7
2

8
2

9
1

мах
17

1. Установите соответствие между событиями и их участниками:
А) введение единой системы денежного обращения; Б) издание Новоторгового устава; в)
начало реформации в Германии.
1) Елена Глинская; 2) Фернан Магелан; 3) Д.Т. Трубецкой; 4) Мартн Лютер; 5) А. Л. ОрдинНащекин.

2. Назовите упомянутого в отрывке «нынешнего царя». Укажите название государства, с
которым в период своего правления этого царя Россия вела наиболее длительную войну.
Ответ:______________________________________________________________________________
_
3. Как согласно отрывку обеспечивалась особая секретность Приказа, о котором идет речь в
данном отрывке, предполагавшая недоступность информации о его деятельности для
приближенного царя? Зачем согласно данному отрывку подьячие, служившие в Приказе,
отправлялись послами и воеводами?
Ответ:______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

4. Укажите российского монарха в период, когда произошло восстание, границы которого
указаны на карте. Ответ:____________________________________.

5. Подпишите на карте город Москву и Речь Посполитую
6. Какой из приведенных исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: « Внешняя политика России в последние 10 лет царствования
Ивана IV была неудачной»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1) битва при Молодях;
2) заключение Плюсского мира со Швецией
3) начало проведение политики опричнины.
Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку
зрения.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Укажите с точностью до половины века время, когда в России пресеклась царская
династия Рюриковичей. Укажите одно любое соыбие из истории зарубежных стран,
относящееся к той же половине ввека. Не следует указывать событие из истории
международных оношений, одной из сторн которых была России.
Время с точностью до половины века:________________________________________________
Событие из истории зарубежных
стран:_______________________________________________________________________________
Ознакомьтесь с приведенным перечнем изображения памятников культуры
и выполните задание 8 и 9
1) « Государев родословец» 2) «Калязинская челобитная»
8. Какие из приведенных памятников
культуры были созданы в XVI веке?
Укажите цифры, под которыми они
указаны. Ответ________________
9. Создателем, какого из приведенных
памятников был Симон Ушаков.
Укажите номер этого памятника.
Ответ_________________

Спецификатор
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
8 класс

Описание
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
8 класс
1. Назначение контрольной работы
Контрольная работа по истории проводится в целях осуществления проверки уровня и
качества подготовки, обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов и федеральных основных общеобразовательных программ.
Назначение контрольной работы по учебному предмету «История» – оценить качество
общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО).
Проведение контрольной работы включается в календарно-тематическое планирование по
предмету. В рамках изучения предмета контрольные работы можно использовать для текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
Результаты контрольной работы могут быть использованы для совершенствования методики
преподавания учебных предметов, для анализа текущего состояния изучаемого предмета.
2. Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 и федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.
3. Подходы к отбору содержания контрольной работы
Контрольная работа основана на системно-деятельностном, уровневом и комплексном
подходах к оценке образовательных достижений. В рамках контрольной работы наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценивается также достижение метапредметных результатов, включающих освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные).
Тексты заданий контрольной работы в целом соответствуют формулировкам, принятым в
учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура контрольная работа
Контрольная работа содержит 9 заданий.
Ответами к заданиям 1–3, 7 и 8 являются цифра, последовательность цифр, или слово
(словосочетание).
Задание 4 предполагает заполнение контурной карты.
Задания 5, 6, 9 предполагают развернутый ответ.
5. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по истории для обучающихся
8 классов сформирован на основе ФГОС ООО и ФОП ООО.
В таблице 1 приведен перечень проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1

Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(МП ООО)
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состояниями ситуации, объекта; самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других; аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД

2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность
за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

В таблице 2 приведен перечень проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (соотнесены с метапредметными
результатами).
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы
результата
основного общего образования (ППР ООО)
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII- начало XIX в. определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
1.2
Определять последовательность событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVIIIв – начало XIX в.;
1.3
Устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в - начало XIX в.;
1.4
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в- началоXIX.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.- начало XIX в.;
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим);
составлять систематические таблицы, схемы
3
Работа с исторической картой
3.1
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. – начало XIX в.;
3.2
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XVIII в.- начало XIX в.;
3.3
Сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории XVIII в. –
начало XIX в. с информацией из других источников
4
Работа с историческими источниками

Метапредметный
результат (МП)
МП 1.1.1; 1.3.5

МП 1.1.1; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.1.1; 1.3.5
МП 1.1.1; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.5
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.5

МП 1.1.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.3

4.1
4.2

4.3
4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

5
5.1

5.2

5.3

6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
7

Различать основные типы исторических источников
МП 1.3.1; 1.3.2;
отечественной и всеобщей истории XVIII в.- 1четверть XIX в.; 1.3.4
Различать источники официального и личного происхождения, МП 1.3.1; 1.3.2;
публицистические произведения (называть их основные виды, 1.3.4
информационные особенности)
Объяснять назначение исторического источника, раскрывать МП 1.3.1; 1.3.2;
его информационную ценность
1.3.4; 2.1.1
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
МП 1.3.1; 1.3.2;
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в.- 1четверть 1.3.4
XIX в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Соотносить извлеченную из исторического источника по
МП 1.3.1; 1.3.2
отечественной и всеобщей истории XVIII в. - 1четверть XIXв.
информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов.
Привлекать контекстную информацию при работе с
МП 1.3.1; 1.3.2;
историческими источниками по отечественной и всеобщей
1.3.4
истории XVIII в.- 1четверть XIX в.;
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической МП 1.1.5; 1.2.2;
информации по отечественной и всеобщей истории XVIII в.1.3.1; 1.3.2
1четверть XIX в.;
Представлять историческую информацию по отечественной и
МП 1.3.3
всеобщей истории XVIII в.- 1четверть XIX в. в виде таблиц, схем,
диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об МП 1.1.1; 1.1.2;
исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и
1.3.2; 1.3.3;
всеобщей истории XVIII в. – начало XIXв. их участниках,
2.1.1; 2.1.3
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять характеристику (исторический портрет) известных МП 1.1.1; 1.1.2;
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в.- начало 1.3.2; 1.3.3;
XIX в. на основе информации учебника и дополнительных
2.1.1; 2.1.3
материалов
Представлять описание памятников материальной и
МП 1.1.1; 1.1.2;
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, 1.3.2; 1.3.3;
аннотации)
2.1.1; 2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
МП 1.1.1; 1.1.2;
исторических событий, явлений, процессов
1.1.3
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной МП 1.1.1; 1.1.2;
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на 2.1
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.- 1четверть XIX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.- начало
XIX в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.- начало XIX в.;
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого

МП 1.1.3; 1.1.4;
1.1.5; 1.2.1;
1.2.3

МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.3; 1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2

7.1

7.2

7.3

8
8.1

8.2
8.3
8.4

Анализировать высказывания историков по спорным вопросам МП 1.3.2; 2.1.4
отечественной и всеобщей истории XVIII в. - начало XIX
в.(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности)
Различать в описаниях событий и личностей XVIII в. – начало
МП 1.3.2; 2.1.1
XIX в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в
том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним
Определять и аргументировать собственную или предложенную МП 1.1.3; 1.1.5;
точку зрения на события и личностей отечественной и всеобщей 1.2.5; 1.3.2;
истории XVIII в.- начало XIX в. с опорой на фактический
2.1.1
материал, в том числе используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры МП 1.1.1; 1.1.2;
России XVIIIв.- начало XIX в. европейские влияния и
1.1.3; 1.1.4;
национальные традиции, показывать на примерах.
2.1.1
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории МП 1.1; 1.2;
XVIII в.- начало XIX в. (в том числе на региональном материале). 1.3; 2.1.3
Использовать исторические понятия для решения учебных и
МП 1.1.1; 1.1.2;
практических задач.
2.1
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной МП 1.3.1; 1.3.2;
и всеобщей истории XVIII в.- начало XIX в. в справочной
1.3.4
литературе, информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации.

В таблице 3 приведен перечень проверяемых элементов содержания.
Таблица 3
Код
Проверяемые элементы содержания (ПЭС)
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII –начало XIX вв.
1
Век перемен
1.1
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII веке. Рост населения. Аграрная и
промышленная революции, капитализм. Развитие транспорта. Торговля. Европейское
разделение труда.
1.2
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро,
Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
1.3
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия, семья, отношение
к детям.
1.4
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые
порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм
1.5
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий
1.6
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав. Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721 гг.). Династические войны
«за наследство». Семилетняя война (1756-1763 гг.). Колониальные захваты европейских
держав
1.7
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия

1.8

1.9

2.
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

3.
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6

3.7

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения
в естественных науках и медицине. Развитие экономических теорий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики.
Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза. Путешествия и
открытия начала XIX века.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Иран в XVIII- начале XIX в. Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления
страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика метрополий в
латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов Африки в XVIII в

ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – начала XIX в. Ведение.
4.
Рождение Российской империи
4.1.
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая
1682 г., Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын. Внешняя политика России времен
регентства Софьи. Вечный мир с Речью Посполитой. Крымские походы. Переворот в пользу
Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины и
предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство. Стрелецкий мятеж.
Воронежское кораблестроение.
4.2.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Завершение формирования регулярной
армии и военного флота. Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
4.3.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Сражения у мыса
Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Каспийский поход Петра I. Объявление России Империей.
4.4
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной
государственной власти: замена Боярской думы Консилией министров, создание Сената,
формирование Коллегий, Генеральный регламент, создание органов политического сыска Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
4.5
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры),
губернская реформа. Особенности управление национальными областями России (Башкирия,
Калмыкское ханство, Остзейские провинции и другие). Становление бюрократического
аппарата.
4.6
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной
коллегии). Положение инославных конфессий. Гонения на старообрядцев.
4.7
Военная реформа.
4.8
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной подати. Первая
ревизия податного населения.
4.9
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Табель о рангах. Противоречия петровской социальной политики по отношению к
дворянству, купечеству и городским сословиям. Государственная власть и духовенство.
Положение черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых, частновладельческих,
монастырских крестьян. Указ о единонаследии.
4.10
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Распространение крепостного права на сферу
промышленности - приписные и посессионные крестьяне. Роль государства в создании
промышленности. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
4.11
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма. Народные восстания:
стрелецкие бунты, различные формы протеста старообрядцев, Астраханское восстание,
Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с Кондратием Булавиным. Оппозиция
Петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
4.12
Санкт-Петербург - новая столица. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт- Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга.
4.13
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Европейское влияние на культуру и быт при Петре I. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
4.14
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
4.15
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
4.16
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
5.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

6.
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за
расширение своих социально-экономических привилегий и незавершенность процесса его
консолидации, роль гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики,
верхушечный характер дворцовых переворотов
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. Попытка ограничения самодержавия (Кондиции “верховников”) и
ее провал. Создание Кабинета министров. Социальная, налоговая, экономическая политика в
эпоху дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI Антонович,
Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских привилегий: отмена указа о
единонаследии, сокращение срока обязательной службы, расширение системы дворянского
образования и получения офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г.
Усиление крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая
политика правительств. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Монополии в промышленности и
внешней торговле и их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук,
научные экспедиции, открытие Московского университета и Академии художеств. М.В.
Ломоносов. И.И. Шувалов
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской
империи в системе международных отношений. Война с Османской империей. РусскоШведская война. Участие России в Семилетней войне. Присоединение к России Младшего и
Среднего казахских жузов.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и
Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в. Переворот в пользу
Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в России.
«Золотой век» российского дворянства - окончательное оформление привилегий дворянства,
завершение консолидации дворянства. Расширение привилегий городского населения.
Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в России науки,
образования, культуры. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева. Секуляризация церковных
земель. Ликвидация Гетманства. Вольное экономическое общество. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление крепостного
права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других
низших слоев населения России, в том числе в казачьих и национальных областях Российской
империи. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа
уездных городов. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Жалованная грамота
дворянству. Жалованная грамота городам. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в
полупривилегированное служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Войска Запорожского казачества и формирование Кубанского казачества.
Приглашение иностранцев и расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в
экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта
зерна. Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало

6.8

6.9

6.10

7.
7.1
7.2

7.3

7.4

7.5

7.6

7.7

формирования капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и
другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Разделы Речи
Посполитой: роль Пруссии, империи Габсбургов и России. Восстание под предводительством
Т. Костюшко
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Противоречия внутренней политики Павла I: ограничение
действия Жалованной грамоты дворянства, опалы, указ о рекомендации трехдневной
барщины, раздача поместий дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от
борьбы с влиянием Французской революции до попытки сближения с Наполеоном
Бонапартом. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф.
Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение с Наполеоном. Причины
дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа
и историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Российская общественная мысль, публицистика, литература. Влияние идей Просвещения.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание воспитательных
домов в городе Санкт-Петербурге и городе Москве, Института благородных девиц в С
мольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е.
Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К.
Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера живописи.
А.П. Антропов И.П. Аргунов, B.Л. Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий, А.М.
Матвеев, Ф.С. Рокотов и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.

Политика правительства Александра I

8.1

8.2

8.3

Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое,
социальное развитие, положение великой державы. Личность Александра I и его окружение.
Негласный комитет. Реформы в области образования и цензуры. Реформа государственного
управления. М.М. Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных реформ и
отмены крепостного права. Запрет на раздачу государственных крестьян в частные руки, Указ
о вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и государственным крестьянам
покупать незаселенную землю, отмена крепостного права в Лифляндии, Курляндии и
Эстляндии. Личность А.А. Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики.
Вхождение Восточной и Западной Грузии в состав России в 1801-1804 гг. Вхождение
Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской империей (1806-1812 гг.). Бухарестский
мир: присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804-1813 гг.). Гюлистанский
мир. Европейское направление внешней политики России. Участие России в 3-й и 4-й
антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 гг. и ее
итоги, вхождение Финляндии в состав Российской империи. Отечественная война 1812 г.
Заграничные походы Русской армии в 1813-1814 гг. Роль России в разгроме Наполеоновской
Франции и становлении Венской системы международных отношений. Положение Великого
княжества Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи. Священный
союз. Позиция России в отношении греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественнополитическая мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М. Карамзина (записка «О древней и
новой России в ее политическом и гражданском отношениях»). Государственная Уставная
грамота Российской Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция самодержавию
после завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества, проекты преобразований («Конституция» Н.
Муравьева, «Русская Правда» П. Пестеля). Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификатора
В таблице 4 представлена информация о распределении заданий по позициям кодификатора.
Таблица 4.
№

Проверяемые предметные результаты
(ППР)

1 Определять
последовательность событий,
явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. -начало
XIXв.
2 Анализировать визуальные источники исторической
информации по отечественной истории XVIII в.- начало XIXв.
3 Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и
политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.- начало XIXв. характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории XVIII
в.- начало XIXв.
4 Показывать на
карте изменения,
произошедшие
в результате значительных, социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. - начало XIXв.;
характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XVIII в.- начало XIXв.
5 Привлекать контекстную информацию при работе
с историческими
источниками по
отечественной
и всеобщей истории XVIII в. - начало XIXв.
6 Извлекать,
сопоставлять и
систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в.- начало XIXв.

Код
ПЭС/
ППР

Уровень
сложности
Б

Максимальный
балл за
выполнение
задания
1

2–4/
4.7
1–4/
3.2

1–4/
3.1; 3.2

2–4/
4.6

2–4/
4.4

1–4/
1.2

7 Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
2.8; 4.8/
народов отечественной и всеобщей истории XVIII в - начало
6.5
XIXв.
8 Представлять описание памятников материальной и
2.8; 4.8/
художественной культуры изучаемой эпохи
5.3
9 Аргументировать предложенную точку зрения на события и
2–4/
личностей отечественной и всеобщей истории XVIII в- начало
7.3
XIX в. с опорой на фактический материал
Всего заданий – 9, из них по уровню сложности: Б – 9; П – 1.
Максимальный первичный балл – 16

Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
В таблице 5 представлена информация о распределении заданий контрольной работы по уровню
сложности.
Таблица 5
№

1
2

Уровень сложности
заданий

Базовый
Повышенный
Итого

Количество
заданий

8
1
9

Максимальный
Процент максимального
первичный балл первичного балла за выполнение
заданий данного уровня
сложности от максимального
первичного балла за всю работу

13
3
16

85
15
100

6. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задание 1 нацелено на проверку знания хронологии истории России и истории
зарубежных стран (необходимо расположить в хронологической последовательности
исторические события).
Задание 2 предполагает работу с изобразительной наглядностью. Требуется, используя
контекстные знания, провести атрибуцию изобразительной наглядности.
Задание 3 нацелено на проверку умения проводить атрибуцию исторической карты.
Задание 4 проверяет знание исторической географии и умение работать с контурной картой.
Необходимо нанести на контурную карту два объекта.
Задание 5 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В
задании требуется провести атрибуцию исторического источника и проявить знание контекстной
информации.
Задание 6 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В
задании требуется найти информацию в источнике в соответствии с требованием задания
и выписать ее (в форме цитат или «своими словами»).
Задания 7 и 8 нацелены на проверку знания, фактов истории культуры России. В заданиях
используется иллюстративный материал (изобразительная наглядность). В задании 7 требуется
выбрать два памятника культуры, относящихся к определенному времени. В задании 8 требуется
указать памятник культуры по предложенному критерию.
Задание 9 предполагает проверку владения простейшими приемами аргументации.
Необходимо выбрать из списка исторический факт, который можно использовать для
аргументации, данной в задании точки зрения, и объяснить, как с помощью выбранного факта
можно аргументировать эту точку зрения.
7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Каждое из заданий 1–3, 7 и 8 считается выполненным верно, если правильно указаны цифра,
последовательность цифр или слово (словосочетание).
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1–3 и 8 оценивается 1 баллом; неполный,
неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
За верный ответ на задание 7 выставляется 2 балла. Если в ответе допущена одна ошибка
(в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется
1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.

Задания с развернутым ответом и задание на работу с контурной картой оцениваются в
зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.
Максимальный первичный балл за выполнение работы – 16.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Первичные баллы
0–7
8–10
11–13
14-16
8. Продолжительность проверочной работы
На выполнение проверочной работы отводится один урок (не более 45 минут).
9. Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимого для проведения
проверочной работы
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
10. Рекомендации по подготовке к работе
Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.
Демоверсия работы.
Оценка заданий.
№
1 2
балл
2 1
оценка

3
1

4
2

5
2

6
2

7
2

8
1

9
3

мах
16

1. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
1) упразднение патриаршества в России
2) принятие Учредительным собранием Франции Декларации прав человека и гражданина
3) сражение при Гросс-Егерсдорфе
Ответ:
2. Рассмотрите изображения. Назовите изображённого на монете монарха.

Ответ: ______________________

Рассмотрите карту и выполните задания 3 и 4.
3. Укажите общее название походов, перемещения русских войск, во время которых отражены на
карте.
Ответ: ________________________
4. Подпишите на карте города Москву и Воронеж.

Действия
русских войск

Прочтите отрывок из исторического источника и выполните задания 5 и 6.
«Как только они вошли в зал, император пожаловался на головную боль. Сначала причиной сочли
воздействие холода, но после нескольких повторных жалоб призвали его доктора, который сказал, что
император должен лечь в постель, так как он очень болен. Поэтому все разошлись. Княжна весь день была
задумчива и осталась такою же при этом случае. Она попрощалась со своими знакомыми, как и принимала
их, с серьёзной любезностью (если можно так выразиться). На следующий день у императора появилась
оспа, а 19-го, в день, назначенный для его женитьбы, около трёх часов утра он умер. Я полагаю,
большинство людей в городе бодрствовали в ту ночь; мы по крайней мере не спали, поскольку ещё с вечера
стало известно, как он плох, и никто не мог сказать, каковы будут последствия, так как были возможны
большие разногласия относительно престолонаследия. Около девяти утра императрицей была
провозглашена вдовствующая герцогиня Курляндская».
5. Назовите императора, о котором идёт речь. Укажите название высшего совещательного
государственного учреждения Российской империи, существовавшего в период правления этого
императора.
Ответ:_____________________________________________________________________________________;
6. Что, согласно данному отрывку, было назначено на день, когда умер император? На какое
возможное последствие смерти императора обращает внимание автор?
Ответ______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Ознакомьтесь с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры
и выполните задания 7 и 8.
1) «История о великом князе Московском» 2) «Юности честное зерцало» 3) «Задонщина»
4)
5)

7. Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVIII в.?
Ответ: _________
8. Какой из приведённых памятников был создан по указу императрицы Елизаветы Петровны?
Укажите порядковый номер этого памятника культуры. Ответ: _____________

9. Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации следующей
точки зрения: «В период правления Петра I свобода крестьян была ещё более ограничена по
сравнению с предшествующим периодом»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1) издание жалованной грамоты дворянству
2) введение паспортной системы
3) издание указа, по которому крестьяне потеряли право жаловаться монарху на своих помещиков
Ответ:________________
Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
Ответ:_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Спецификатор
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
9 класс

Описание
контрольных измерительных материалов
для проведения контрольной работы
по ИСТОРИИ
9 класс
1. Назначение контрольной работы
Контрольная работа по истории проводится в целях осуществления проверки уровня и
качества подготовки, обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов и федеральных основных общеобразовательных программ.
Назначение контрольной работы по учебному предмету «История» – оценить качество
общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО).
Проведение контрольной работы включается в календарно-тематическое планирование по
предмету. В рамках изучения предмета контрольные работы можно использовать для текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
Результаты контрольной работы могут быть использованы для совершенствования методики
преподавания учебных предметов, для анализа текущего состояния изучаемого предмета.
2. Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 и федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.
3. Подходы к отбору содержания контрольной работы
Контрольная работа основана на системно-деятельностном, уровневом и комплексном
подходах к оценке образовательных достижений. В рамках контрольной работы наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценивается также достижение метапредметных результатов, включающих освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные).
Тексты заданий контрольной работы в целом соответствуют формулировкам, принятым в
учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура контрольная работа
Контрольная работа содержит 15 заданий.
Ответами к заданиям 1 - 7 , и 1 0 - 1 2 являются цифра, последовательность цифр, или слово
(словосочетание).
Задание 6-8 предполагает заполнение контурной карты.
Задания 13,14,15 предполагают развернутый ответ.
5. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по истории для обучающихся
8 классов сформирован на основе ФГОС ООО и ФОП ООО.
В таблице 1 приведен перечень проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1

Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования (МП ООО)
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и жела-тельным
состояниями ситуации, объекта; самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других;
аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать инфор-мацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуж-даемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
Эмоциональный интеллект
3.3.1
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
Принятие себя и других
3.4.1
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
В таблице 2 приведен перечень проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (соотнесены с метапредметными
результатами).
Таблица 2
Код

1
1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1

2.2

3
3.1

3.2

3.3

4
4.1
4.2

4.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы
основного общего образования (ППР ООО)
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XIX – начало ХХ вв. определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
Определять последовательность событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX – начало ХХ вв.;
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XIX- начало ХХ вв.;
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX- начало ХХ вв.;
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим); составлять
систематические таблицы, схемы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX- начало ХХ вв.;
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы отечественной и всеобщей истории XIXначало ХХ вв.;
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв. с
информацией из других источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и
всеобщей истории XIX- начало ХХ вв.;
Различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности)
Объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность

Метапредметный
результат (МП)

МП 1.1.1; 1.3.5
МП 1.1.1; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.1.1; 1.3.5
МП 1.1.1; 1.3.2;
1.3.5
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.5
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.5

МП 1.1.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.3
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 2.1.1

Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной
и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв. информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов.
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв.

МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4

4.7

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации по отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв.

МП 1.1.5; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.2

4.8

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей
истории XIX- начало ХХ вв. в виде таблиц, схем, диаграмм

МП 1.3.3

5
5.1

Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей
истории XIX- начало ХХ вв. их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
Составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв на основе
информации учебника и дополнительных материалов

4.4

4.5

4.6

5.2

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации)

6
6.1

Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций

6.2

6.3

6.4

6.5
7
7.1

7.2

7.3

МП 1.3.1; 1.3.2

МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
2.1

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории
XIX- начало ХХ вв. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв. (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства
и различия).
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого.
Анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX- начало ХХ вв. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать
степень их убедительности)
Различать в описаниях событий и личностей XIX- начало ХХ вв.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для
разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним

МП 1.1.3; 1.1.4;
1.1.5; 1.2.1;
1.2.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения на события и личностей отечественной и всеобщей истории XIXначало ХХ вв. с опорой на фактический материал, в том числе используя

МП 1.1.3; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.1

МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.3; 1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.3.2; 2.1.4

МП 1.3.2; 2.1.1

8
8.1

8.2
8.3
8.4

источники разных типов
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XIX- начало ХХ вв. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах.
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIXначало ХХ вв. (в том числе на региональном материале).
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач.
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и
всеобщей истории XIX- начало ХХ вв. в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации.

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.1.4;
2.1.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
2.1
МП 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4

В таблице 3 приведен перечень проверяемых элементов содержания.
Таблица 3
Код

Проверяемые элементы содержания (ПЭС)

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В.В.
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

1.7

1.8
1.9

2.
2.1
2.2
2.3

2.4

Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в XIX ‒ начале ХХ в.
Промышленный переворот. Развитие индустриального общества в XIX в. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Изменения в социальной структуре
общества. Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Возникновение и
распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в. Демократизация. Деятельность
парламентов. Социальный реформизм. Роль партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития Германии, Италии, Центральной
и Юго-Восточной Европы. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель.
Дж.Мадзини. Дж. Гарибальди. Австрийская империя. «Система Меттерниха». Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн.

Страны Запада в конце XIX — начале XX в.: расцвет в тени катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
3.2
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна. Третья республика.
3.3
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
3.4
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор Эммануил II. «Эра
Джолитти». Международное положение Италии.
3.5
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., её итоги.
3.6
США в конце XIX-начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в. Восстановление Юга.
Монополии. Внешняя политика. Т. Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.
4.
4.1.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908-1909 гг.
4.2.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг. в Иране.
4.3.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй
половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Афганистан в XIX в.
4.4
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
4.5
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. «Открытие» Японии. Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
4.6
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
4.7
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ‒ НАЧАЛО XX В.
Политика правительства Николая I
5.
5.1
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Сословная
структура российского общества. Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург. Города как
административные, торговые и промышленные центры.
5.2
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. «Триада» С. Уварова.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг.
Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование профессиональной бюрократии.
5.3
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Борьба
с сепаратизмом. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.
5.4
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русско-турецкая войны
(1827-1828 гг.). Польское восстание (1830-1831 гг.). «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Распад Венской системы. Крымская война как противостояние России и Запада.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
5.5
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. П. Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Формирование теории русского социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
6.
3.
3.1

6.1

7.
7.1

7.2

8.
8.1

8.2

8.3
9.
9.1

9.2

9.3
10.
10.1

11.
11.1

11.2

Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и наука. Национальные
корни отечественной культуры и зарубежные влияния. Система образования. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение Русского
географического общества. Государственная политика в области культуры. Золотой век русской
литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский). Публицистика.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная
культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос. Социально-экономическое развитие страны в
пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Реформы и
контрреформы. Политика консервативной стабилизации. Местное самоуправление и
самодержавие. Права университетов и попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация, усиление государственного регулирования экономики. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре III:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост образования и распространение
грамотности. Развитие городской культуры. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Развитие национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н.
Островский, А.П. Чехов и некоторые другие. Живопись. Музыка. Театр. Архитектура и
градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Жизнь и
быт сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе и в России: общее и
особенности. Национальные движения народов России. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Завершение Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Взаимодействие национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность и меценатство. С. Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и
его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Н.Я. Данилевский. К.Н. Леонтьев.
М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии.

12.
12.1

12.2

12.3

12.4
12.5
12.6
12.7
12.8

12.9
12.10

12.11
12.12
12.13

Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к началу XX в.: буржуазия,
реформизм, технологическая революция. Территория и население Российской империи.
Демография, социальная стратификация. Урбанизация и облик городов. Модернизация.
Политический строй. Государственные символы. Новая социальная структура. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю. Витте. Роль государства в
экономике. Новая география экономики. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой поставщик продовольствия. Аграрный вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового политического курса. Общественное
движение. Корректировка национальной политики. Центр и регионы. «Зубатовский социализм».
Создание первых политических партий
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905 г. Формирование многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Национальная
политика. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Достижения гуманитарных наук.
Развитие народного просвещения. Научные центры и высшая школа в России
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Физическая культура и
начало развития массового спорта. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Проверяемые предметные результаты
(ППР)

1 Знание основных дат, этапов и ключевых
событий истории России и мира XIX- начало ХХ
вв. выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории, важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся
в ходе исторического развития, изученных видов
исторических источников
2 Определение последовательности и длительности
важнейших событий отечественной и всеобщей
истории
3 Использование данных различных исторических и
современных источников (текста; схем;

Код
ПЭС/
ППР

Уровень
сложности

Максимальный
балл за
выполнение
заданий

1.1–1.5;
1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15

2+2

1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15
3.1–4.16

иллюстративного, статистического материала)
при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнение свидетельств разных
источников.
4 Работа с исторической картой.

5 Умение выявлять существенные черты и
характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов.
6 Умение определять и аргументировать
предложенную точку зрения.

7 Выявление общности и различия сравниваемых
исторических событий и явлений, выявлять
ошибки в тексе и исправлять их.
8 Определение и объяснение причин и следствий
важнейших исторических событий.

9 Работа с изображениями и списком названий
памятников культуры.

1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15
1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15
1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15
1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15
1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15
1.1–1.5; 1.7–1.10;
2.1–2.5; 3.1–3.7;
4.1–4.4; 4.6–4.10;
4.12–4.15

1+1+1

Всего заданий – 15, из них по уровню сложности: Б –12; П – 3.
Максимальный первичный балл – 24

Уровень сложности заданий Количество
заданий

Максимальный
первичный балл

Процент максимального первичного
балла за выполнение заданий
данного уровня сложности от
максимального первичного балла за
всю работу

Базовый
12
15
60
Повышенный
3
10
40
Итого
15
25
100
6. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задание 1 нацелено на проверку знание основных дат, этапов и ключевых событий истории
России и мира XIX- начало ХХ вв. выдающихся деятелей отечественной истории;
Задание 2 необходимо расположить в хронологической последовательности исторические события
Задание 3 нацелено на проверку знание основных фактов истории России (выбор позиций);
Задание 4 нацелено на проверку тезисов и фактов истории России (соотнесение тезисов и фактов,
которые могут быть использованы для аргументации);
Задание 5 наценено на проверку умений работать со статистическими данными;
Задание 6 нацелено на проверку умения проводить атрибуцию исторической карты;
Задание 7 проверяет знание исторической географии и умение работать с контурной картой;
Задание 8 работа с исторической картой (установление соответствия между текстом и
исторической картой);
Задание 9 проверяет умение работать с изображением;
Задания 10 и 11 нацелены на проверку знаний работы с изображениями и списком названий
памятников культуры;
Задание 12 предполагает проверку знаний с историческим источником из истории зарубежных
1
2

стран;
Задание 13 предполагает проверку определение причин и следствий важнейших исторических
событий;
Задание 14 предполагает поиск ошибок в тексте исторического содержания;
Задание15 предполагает проверку умений анализировать историческую ситуацию.
7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Правильное выполнение каждого из заданий 2, 6,7,8,9,10,11, 12, оценивается 1 баллом.
Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в
инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа.
Правильное выполнение каждого из заданий 1, 4, 5 оценивается 2 баллами. Задание
считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по
выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа: каждый символ в ответе стоит на
своем месте, лишние символы в ответе отсутствуют. Выставляется 1 балл, если на любой одной
позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа. Во всех других
случаях выставляется 0 баллов. Если количество символов в ответе больше требуемого,
выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны все необходимые символы.
Правильное выполнение каждого из заданий 13,15 оценивается 3 баллами. Задание
считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по
выполнению задания, каждый символ присутствует в ответе, в ответе отсутствуют лишние
символы. Порядок записи символов в ответе значения не имеет. Выставляется 1 балл, если только
один из символов, указанных в ответе, не соответствует эталону (в том числе есть один лишний
символ наряду с остальными верными) или только один символ отсутствует; во всех других
случаях выставляется 0 баллов. За выполнение заданий 14 может быть выставлено от 0 до 4
баллов. Выполнение заданий 1 3 , 1 4 , 1 5 оценивается в зависимости от полноты и
правильности ответа.
Максимальный первичный балл за выполнение работы – 25.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Первичные баллы
0-12
13–16
17–21
22-25
8. Продолжительность проверочной работы
На выполнение проверочной работы отводится один урок (не более 45 минут).
9. Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимого для проведения
работы.
Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
10. Рекомендации по подготовке к работе
Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.

№
балл
оценка

1
2

2
1

3
1

4
2

5
2

6
1

7
1

Демоверсия работы.
Оценка заданий.
8
9
10 11 12
1
1
1
1
1

13
3

14
4

15
3

мах
25

1. Устновите соотвествие между событиями и годами: А) отмена крепостного права:
Б) создание Ш отделение императорской канцелярии; В) взятие Шипки.
1) 1761г; 2) 1877г; 3) 1612; 4) 1826г; 5) 1861г.
2. Расположите в хронологической последовательности события:
1) появление кружка А. Герцина; 2) появление Кружка Буташевича-петрашевского;
3) создание теории «русского социализма»;
4) появление кружка Станкевича.
3. Кто из перчисленных военачальников был участником русско-турецкой войны 1877-1878гг?
Найдите в списке и укажите цифры.
1) П. И. Багратион

2) М.Б. Барклай де Толи.
3) М.Д. Скобелев
4) И.И. Дибич
5) И.В. Гурко
4. Прочитайте четыре предложения. Два из них являются тезисами (положениями, которые
требуется аргументировать). Другие два содержат факты, которые могут послужить для
аргументации этих тезисов. Подберите для каждого из тезисов соответствующий ему факт. Номера
соответствующих предложений запишите в таблицу.
1) При Николае I происходит ужесточение режима в государстве.
2) В России учреждается Третье отделение Собственной Его Императорского Величества канцелярии,
принимается «чугунный» цензурный устав.
3) Русская армия подавила Венгерскую революцию.
Номер предложения, содержащего
тезис 1 факт 1 тезис 2 факт 2
5. Используя данные статистической таблицы, завершите представленные ниже суждения, соотнеся
их начала и варианты завершения.
Доля машинного и ручного труда в российской экономике в 80-е гг. XIX в.
Текстильное
Сахароварение
Мебельное
производство
производство
Фабрично-заводское производство
58%
90%
35%
Мануфактурное и ремесленное производство
42%
10%
65%
Начало суждения:
A) В 1880-е годы ручной труд преобладал в производстве
Б) Наибольшей степенью механизации отличалось производство
В) В текстильном производстве преобладающим был
Варианты завершения суждения: 1) мебели 2) ручной труд 3) сахара 4) машинный труд 5) тканей
Ответ:
A
Б
В
Работа с картой (Выполнить задание №6-8)

6. Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом.
7. Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом.
8. Прочитайте отрывок из работы историка и укажите цифру, под которой на схеме обозначено
сражение, название которого пропущено в данном отрывке.
«___________ произошло в мае. В ходе него российская Вторая эскадра флота Тихого океана под
командованием вице-адмирала Рожественского потерпела сокрушительное поражение от Императорского
флота под командованием адмирала Хэйхатиро Того — последнее, решающее морское сражение войны, в
ходе которой русская эскадра была полностью разгромлена. Большая часть кораблей была потоплена
противником или затоплена собственными экипажами, часть капитулировала, некоторые интернировались
в нейтральных портах, и лишь четырем удалось дойти до русских портов».

Ознакомьтесь с перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задание.
9.
10. Какие из приведенных памятников культуры были созданы в XIX веке? Выберите два памятника
культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) «Житие протопопа Аввакума…»
2) трагедия «Димитрий Самозванец»
3) пьеса «Ревизор»

Ответ:
11. Создателем, какого из приведенных памятников культуры является Карл Брюллов? Укажите
порядковый номер этого памятника культур
Ответ:
12. Прочитайте перечень событий, процессов из истории зарубежных стран и выполните задание.
1) объединение Китая в III в. до н. э.
2) Крестовые походы
3) Великие географические открытия
4) объединение Италии
К какому событию или процессу имеет непосредственное отношение данный исторический
источник? Укажите порядковый номер этого события, процесса.
«Посланные мною в Милан для принятия оружия встретили у арсеналов королевских карабинеров,
запретивших им взять хотя бы одно ружье. Распоряжение было отдано Кавуром. Это препятствие, конечно,
расстроило и задержало нас, но все же не отвратило от нашего намерения. Мы старались добыть оружие в
другом месте, и это нам, вероятно, удалось бы. В это время Ла-Фарина предложил нам 100 ружей
и 8000 лир, которые я принял без всяких задних мыслей. Скаредная щедрость высокопоставленных лиц!
Мои товарищи по битвам расскажут, с каким жалким оружием они должны были сражаться против
неприятелей — Бурбонов, вооруженных прекрасными карабинами».
13. Что из перечисленного стало одной из причин (предпосылок) начала проведения в России
Великих реформ 1860−1870-х гг.?
1) неудачное завершение Русско-японской войны
2) покушение Д. В. Каракозова на императора Александра II
3) неудачи России в Крымской войне
4) создание организации «Народная воля»
Объясните, как выбранное вами положение связано с началом проведения в России Великих реформ
1860−1870-х гг.
14. Прочитайте текст, который содержит две фактические ошибки.
В период правления Николая I большое внимание уделялось вопросам идеологии. Министр народного
просвещения граф С. С. Уваров выработал формулу «православие, демократия, народность», которая
должна была определять основное направление официальной политики. Общественная жизнь страны в это
время характеризовалась наличием различных кружков, где главную роль играли так называемые
декабристы и славянофилы, спорившие о судьбе России и ее исторических перспективах.
Найдите фактические ошибки и исправьте их. Ответ оформите следующим образом (обязательно
заполните обе колонки таблицы).

Положение текста, в котором
допущена ошибка

Исправленное положение текста

1)
2)
15. Анализ текста.
Общественный деятель, сын дворянина, был арестован за участие в студенческом кружке и отправлен в
ссылку. Через несколько лет после возвращения из ссылки он эмигрировал из России. За границей этот
общественный деятель разработал теорию русского социализма (существуют и другие названия данной
теории), в соответствии с которой Россия, где сохранился сословный институт, руководивший всей жизнью
деревни, достигнет социализма, минуя капитализм.
Вопросы:
1) Назовите общественного деятеля, о котором идет речь.
2) Назовите сословный институт, который, по мнению этого общественного деятеля, позволит России
достичь социализма.
3) Укажите название общественного движения в России, идеология которого была основана на теории
русского социализма, разработанной этим деятелем.
Оценка заданий.
1
2
3
2
1
1

4
2

5
2

6
1

7
1

8
1

9
1

10
1

11
1

12
1

13
3

14
4

15
3

мах
25

Спецификатор
контрольных измерительных материалов
контрольной работы
по ИСТОРИИ
10 класс

Описание
контрольных измерительных материалов
контрольной работы
по ИСТОРИИ
10 класс

1. Назначение контрольной работы по истории.
Контрольная работа по истории проводится в целях осуществления проверки уровня и
качества
подготовки,
обучающихся в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов и федеральных основных общеобразовательных
программ.
Назначение контрольной работы по учебному предмету «История» – оценить качество
общеобразовательной подготовки обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего образования (ФОП
ООО).
Проведение контрольной работы включается в календарно-тематическое планирование
по предмету. В рамках изучения предмета контрольные работы можно использовать для
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых
в рамках реализации образовательной программы.
Результаты контрольной работы могут быть использованы для совершенствования
методики преподавания учебных предметов, для анализа текущего состояния изучаемого
предмета.
2. Документы, определяющие содержание контрольной работы
Содержание контрольной работы определяется на основе требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 и
федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.
3. Подходы к отбору содержания контрольной работы
Контрольная работа основана на системно-деятельностном, уровневом и комплексном
подходах к оценке образовательных достижений. В рамках контрольной работы наряду с
предметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценивается также достижение метапредметных результатов, включающих
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные).
Тексты заданий контрольной работы в целом соответствуют формули- ровкам, принятым
в учебниках, включенных в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.
4. Структура проверочной работы
Контрольная работа состоит из 15 заданий.
Ответами к заданиям 1, 5–9 и 11 являются последовательность цифр, или слово
(словосочетание). Задания 2–4, 10, 12–15 предполагают развернутый ответ.
Задание 10 предполагает заполнение таблицы.
5. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания.
Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по истории для обучающихся
10 классов сформирован на основе ФГОС СОО и ФОП СОО.
В таблице 1 приведен перечень проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Таблица 1
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.4

1.2.5
1.2.6

1.2.7

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4

1.3.5

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (МП СОО)
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне; определять цели деятельности; задавать параметры и критерии их
достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
Владеть видами деятельности
по получению
нового знания,
его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов
Формировать научного типа мышления; владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности, уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
осуществлять целе-направленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов;
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.3

Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными
способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей

В таблице 2 приведен перечень проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (соотнесены с метапредметными
результатами).
Таблица 2
Код Проверяемые предметные результаты освоения основной Метапредметный
образовательной программы среднего общего образования результат (МП)
(ППР СОО)
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг.; знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики;
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
1.1 Называть наиболее значимые события истории России 1914– МП 1.1.1; 2.1.2
1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны
1.2 Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и МП 1.2.4
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., их значение для истории
России и человечества в целом.
1.3 Используя знания по истории России и всемирной истории
МП 1.1.2; 1.1.4;

1.4

2.1

2.2

2.3

2.4
3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории.
1.2.4, 1.2.5
Используя знания по истории России, аргументированно
МП 1.2.4; 1.2.6;
противостоять попыткам фальсификации исторических
2.1.2; 2.1.3
фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
МП 1.1.3; 1.3.1
России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в
МП 1.1.3; 1.2.1;
рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг.,
2.1.2
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914–
МП 1.2.4
1945гг.,в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
МП 1.2.4
и оценку деятельности исторических личностей
Умения составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной формах
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий МП 1.2.1; 1.2.3;
и терминов из истории России, и всемирной истории 1914–
1.3.2
1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять
МП 1.1.3; 1.2.1;
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного 1.2.7; 1.2.3; 1.3.1;
края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
2.1.2
использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
Составлять развернутую характеристику исторических
МП 1.1.2; 1.1.3;
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
1.2.3; 2.1.2
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и
МП 1.1.1; 1.1.3;
художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение;
2.1.2
характеризовать обстоятельства их создания; называть авторов
памятников культуры; определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников
культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения
МП 1.3.1; 1.3.2
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата.

3.6

3.7

3.8

4.1

4.2

4.3

4.4
4.5

4.6

4.7
5

5.1

5.2

Определять и объяснять с опорой на фактический материал
МП 1.1.2; 1.3.1
свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для
МП 1.2.3; 1.2.4
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или
МП 1.1.1; 1.2.4
опровержения собственной, или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
Умения выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий,
МП 1.1.1
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории
МП 1.1.1; 1.3.1
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления,
процессы, факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории
Группировать, систематизировать исторические факты по
МП 1.1.1; 1.3.1
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и
МП 1.1.1; 1.3.1
зарубежных стран 1914–1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку
МП 1.1.1; 1.1.4;
возможности/корректности сравнения событий, явлений,
1.2.5
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы,
МП 1.1.1; 1.2.5
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать
МП 1.1.1; 1.3.1
исторические аналогии
Умения устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и
МП 1.1.1; 1.2.4;
зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать)
1.2.5
причины, предпосылки, поводы, последствия и указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
МП 1.2.4; 1.2.5;
временны́е связи между историческими событиями,
1.3.1
явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных

5.3

5.4

5.5
5.6

6.1
6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7
6.8

6.9

стран 1914–1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предМП 1.1.3; 1.2.4
посылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания
МП 1.2.4; 2.1.2
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и
МП 1.1.1; 1.1.2
зарубежных стран 1914–1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений,
МП 1.1.1; 1.3.1
процессов истории России и человечества в целом 1914–1945
гг.
Умения критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников
МП 1.1.1; 1.3.1
по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника МП 1.1.1; 1.3.1
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь, и другое; соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в
МП 1.3.1; 1.3.3
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по
МП 1.3.1; 1.3.3
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории МП 1.1.1; 1.3.1
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой (схемой))
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более МП 1.2.2; 1.3.1
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы
Использовать исторические письменные источники при
МП 1.2.4; 1.3.1
аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического
МП 1.1.1; 1.3.1;
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
1.3.2; 2.1.2
предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
МП 1.1.1; 1.3.1;
исторических источников по истории России и зарубежных
1.3.2; 2.1.2
стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и

аудиовизуальный исторические источники
7

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

Умения осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности
МП 1.3.3; 1.3.4;
при поиске исторической информации
1.3.5
Самостоятельно осуществлять
поиск достоверных
МП 1.3.1; 1.3.3;
исторических источников, необходимых для изучения событий
1.3.4
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
МП 1.3.1; 1.3.3;
достоверные визуальные источники
исторической
1.3.4
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической
МП 1.3.1; 1.3.3;
информации, необходимой для анализа исторических событий,
1.3.4
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и
МП 1.3.3
достоверность информации с точки зрения
ее
соответствия исторической действительности
Умения анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобрести опыт осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в
МП 1.3.1
текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника МП 1.1.1; 1.3.1
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
МП 1.2.3; 1.3.1
обозначенные условными знаками; характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914– 1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с
МП 1.3.1; 1.3.2;
исторической картой и рассказывать об исторических
2.1.2
событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представ-ленную
МП 1.2.5; 1.3.1
на двух или более исторических картах (схемах) по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять

8.6

8.7

8.8
8.9

8.10

8.11
8.12

9.1

9.2

9.3

9.4

результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) МП 1.1.1; 1.2.5;
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
1.3.1
проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исто-рической МП 1.1.1; 1.3.1
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации
Определят события явления, процессы, которым посвящены МП 1.3.1
визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической
МП 1.1.1; 1.3.1
информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической
МП 1.1.1; 1.2.5;
информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1.3.1
1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц,
МП 1.3.1
графиков, схем, диаграмм.
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения
МП 1.2.1; 1.3.1
истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социальноМП 1.2.1; 1.2.3
экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; ознакомиться с культурой,
традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
МП 1.2.1; 1.2.3
народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой
МП 2.1.1; 2.1.2
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
МП 2.1.1; 2.1.2;
посвященном проблемам, связанным с историей России и
2.1.3
зарубежных стран 1914–1945 гг.; создавать устные
монологические высказывания различной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета

10.1

10.2

10.3

10.4
11

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой МП 1.1.3; 1.2.6
Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России.
Используя исторические факты, характеризовать значение
МП 1.1.3; 1.2.4;
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
2.1.2
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран
МП 1.2.4; 2.1.1;
1914–1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
2.1.3; 2.1.2
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды.
Активно участвовать
в дискуссиях, не допуская
МП 1.1.3; 2.1.1;
умаления подвига народа при защите Отечества.
2.1.3
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914–1945 гг., выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории, важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов
МП 1.1.1; 1.3.1
отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг.
Называть даты
важнейших событий и процессов
МП 1.1.1; 1.3.1
отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов
МП 1.1.1; 1.3.1
отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
МП 1.1.3; 1.2.5
стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников,
МП 1.1.1; 1.1.3;
результаты и последствия важнейших исторических
1.3.1
событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.

В таблице 3 приведен перечень проверяемых элементов содержания.
Таблица 3
Код Проверяемый элемент содержания (ПЭС)
1 Всеобщая история. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1 Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в
конце XIX – начале ХХ в.
1.2 Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объяв-ление США войны

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические
и социальные последствия Первой мировой войны.
Всеобщая история. Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-х гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные
стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП), А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–
1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта
во Франции, в Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-х гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М. К. Ганди. Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее
итоги и значение. Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920–1930-х гг. Версальская система и реалии 1920-х
гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана – Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание
агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны,
аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914–1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий ХХ в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х
гг. Изменение облика городов. «Потерянное поколение»: тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм,
авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1
4.2

4.3

4.4

5
5.1

Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников на Балканах
1941 г. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР: план «Барбаросса», план
«Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в
войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции, Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Итоги Второй мировой войны
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России
в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как

5.2

5.3

5.4

6
6.1

6.2

7
7.1

7.2
7.3

7.4

7.5

8
8.1

революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный исполнительный
комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК)
по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 г. – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной
Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и ее значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов

8.2

8.3
9
9.1

9.2

9.3

9.4

10
10.1

10.2

10.3

10.4

Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914–1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921–1928 гг.)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ
большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-х гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здраво-охранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стаха-новцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскула-чивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание машиннотракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий

10.5 Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
11 Культурное пространство советского общества в 1920–1930-х гг.
11.1 Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и
нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
11.2
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно - инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения. Культурная
революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг. Наука в 1930-х гг.
Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-х гг. Жизнь в деревне
12 Внешняя политика СССР в 1920–1930-х гг.
12.1 Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций
12.2 Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
12.3 СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
12.4 Наш край в 1920–1930-х гг.
13 Первый период войны (июнь 1941 г. – осень 1942 г.)
13.1 План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
13.2 Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии

зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы
13.3 Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
13.4 Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения
14
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 гг.)
14.1
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных
под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
14.2
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковое
сражение под Прохоровкой. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии
летом – осенью 1943 г.
14.4
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм):
формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военно-пленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
15
Человек и война: единство фронта и тыла
15.1
«Все для фронта, все для победы!» Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 г. – сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция

16.2
16.3

16.4

16.5
16.6

16.7

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941–1945 гг.

Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификатора. В таблице 4
представлена информация о распределении заданий по позициям кодификатора.
Таблица 4.
№
Проверяемые предметные результаты
Код
Уровень
Макси(ППР)
ПЭС/ППР сложност
мальный
и
балл за
выполнени
е задания
1
Характеризовать деятельность
4–16
Б
2
исторических личностей в рамках событий,
(кроме 8.3;
процессов истории России 1914–1945 гг.;
12.4; 16.7)
оценивать значение их деятельности для
/ 2.2; 4.3;
истории нашей страны и человечества в
10.5
целом; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг.
2.
Определять на основе информации, представ4–16
Б
2
ленной в текстовом источнике исторической
(кроме 8.3;
информации, характерные признаки описы12.4; 16.7)
ваемых событий (явлений, процессов)
/ 8.1; 6.2
истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; определять авторство письменного
исторического источника по истории
России
и зарубежных стран
1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет
речь, и другие; соотносить информацию
письменного источника с историческим
контекстом

Отвечать на вопросы по содержанию
текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему; анализировать
письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности
содержания.
Определять на основе информации,
представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; определять авторство
письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет
речь, и другие; соотносить информацию
письменного источника с историческим
контекстом;
характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг.
Группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим)
Узнавать, показывать и называть на карте
(схеме) объекты, обозначенные условными
знаками; характеризовать историческое
пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства,
места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при
работе с исторической картой и рассказывать
об исторических событиях, используя
историческую карту
Указывать хронологические рамки основных
периодов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 гг.; называть даты важнейших
событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
Объяснять смысл изученных/изучаемых
исторических понятий и терминов из истории
России 1914–1945 гг., привлекая учебные

4–16
(кроме 8.3;
12.4; 16.7)
/ 8.2; 6.4

4–16
(кроме 8.3;
12.4; 16.7)
/ 8.1; 6.2;
10.5

1–16
(кроме 8.3;
12.4; 16.7)/
4.3

1–16
(кроме 8.3;
12.4; 16.7)/
8.3

1–16
8.4

4–16
(кроме 8.3;
12.4; 16.7)/
10.1; 10.2

4–16
(кроме 8.3;
12.4; 16.7)/

тексты и (или) дополнительные источники
3.1
информации.
10 Проводить атрибуцию визуальных
4–16
Б
2
исторических источников по истории России
(кроме 8.3;
и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять 12.4; 16.7)/
авторство, время создания, события, связанные
6.9
с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать
визуальный исторический источник
11 Определять авторство письменного
4–16
Б
1
исторического источника по истории России
(кроме 8.3;
и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и
12.4; 16.7)/
место его создания, события, явления,
6.2
процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом
12 Характеризовать место, обстоятельства,
4–16
Б
2
участников, результаты и последствия
(кроме 8.3;
важнейших исторических событий, явлений,
12.4;16.7)/
процессов истории России 1914–1945 гг.
10.5
13 Устанавливать причинно-следственные,
4–16
П
2
пространственные, временные связи между
(кроме 8.3;
историческими событиями, явлениями,
12.4; 16.7)/
процессами на основе анализа исторической
5.2; 11.5
ситуации/ информации из истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг.
14 Понимать необходимость фактической
4–16
П
3
аргументации для обоснования своей
(кроме 8.3;
позиции; самостоятельно отбирать факты,
12.4; 16.7)/
которые могут быть использованы для
3.7; 3.8;
подтверждения или опровержения какой-либо 1.2; 2.4
оценки исторических событий;
формулировать аргументы для
подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей
Всего заданий – 14, из них по уровню сложности: Б – 12; П – 2.
Максимальный первичный балл – 25
Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
В работе содержатся задания базового и повышенного уровней сложности. В таблице 5
представлено распределение заданий по уровням сложности.
Таблица 5

№

Уровень сложности

1 Базовый
2 Повышенный
Итого

Количество
заданий

12
2
14

Максимальный
первичный
балл
22
3
25

Процент от
максимального
первичного балла
89
11
100

6. Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задание 1 нацелено на проверку знания исторических деятелей истории России (необходимо
соотнести события (явления, процессы) и их участников).
Задание 2 проверяет умение работать с текстовыми источниками исторической информации
(отрывок из сочинения историка). В задании требуется провести атрибуцию текстового источника
исторической информации.
Задание 3 проверяет умение работать с текстовыми источниками исторической информации
(отрывок из сочинения историка). В задании требуется найти информацию в тексте в соответствии
с требованием задания и выписать ее (в форме цитат или «своими словами»).
Задание 4 проверяет умение работать с текстовыми источниками исторической информации
(отрывок из сочинения историка). В задании требуется ответить на вопросы на основе
привлечения контекстной информации, связанной с текстом исторического источника.
Задание 5 проверяет умение работать с информацией, представленной в форме таблицы. В
задании требуется заполнить ячейки представленной в задании таблицы, выбрав пропущенные
элементы из представленного списка. В задании проверяются знания по истории России и истории
зарубежных стран в новейшее время.
Задание 6 нацелено на проверку умения проводить атрибуцию исторической карты. Необходимо
определить события, явления, процессы, отраженные на карте, или объекты, которые обозначены
на карте.
Задание 7 нацелено на проверку умения использовать контекстную информацию при работе с
исторической картой. В задании требуется указать какую-либо информацию, связанную с
событиями, которые отражены на карте.
Задание 8 нацелено на проверку знания хронологии истории России и истории
зарубежных
стран
(необходимо
расположить в хронологической последовательности
исторические события).
Задание 9 нацелено на проверку знания исторической терминологии (необходимо написать термин
по данному определению понятия).
Задание 10 предполагает работу с изображениями. Требуется провести атрибуцию изображения и
использовать знания контекстной информации, связанной с изображением.
Задание 11 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В задании
требуется провести атрибуцию исторического источника.
Задание 12 посвящено анализу исторической ситуации. Необходимо назвать одного участника
определенного события (процесса) и указать одно его действие в ходе этого события (процесса).
Задание 13 проверяет знание причин и следствий, значения, итогов событий и процессов
истории России, а также умение формулировать положения, содержащие причинноследственные связи, указания итогов и значения исторических событий, процессов. В задании
требуется указать последствие (влияние) или причину события (процесса), указанного в
задании 12.
Задание 14 проверяет знание исторических фактов истории России 1914–1945 гг. и владение
умением аргументировать данную в задании точку зрения. В задании требуется указать какойлибо факт из истории России и аргументировать данную в задании точку зрения.
7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Каждое из заданий 1, 5–9, 11 считается выполненным верно, если правильно указаны цифры или
слово (словосочетание). Полный правильный ответ на каждое из заданий 6–9 и 11 оценивается 1
баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
За верный ответ на задание 1 выставляется 2 балла. Если в ответе допущена одна ошибка,

выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов. Полный правильный ответ
на задание 5 оценивается 3 баллами; выполнение задания с одной ошибкой – 2 баллами;
выполнение задания с двумя-тремя ошибками – 1 баллом; за четыре и более ошибки или полное
отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Задания с развернутым ответом оцениваются в
зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.
Максимальный первичный балл за выполнение работы – 24.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Первичные баллы
0–12
13-16
17-21
22-25
8. Продолжительность проверочной работы
На выполнение проверочной работы отводится 1 урок (не более 45 минут каждый).
9. Описание дополнительных материалов и оборудования, необходимых для проведения
проверочной работы. Дополнительные материалы и оборудование не требуются.
10. Рекомендации по подготовке к работе
Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.
ДЕМОВЕРСИЯ РАБОТЫ
Оценка заданий.
№
1 2
3
балл
2 2
2
оценка

4
2

5
3

6
1

7
1

8
1

9
1

10
3

11
1

12
2

13
2

14
2

мах
25

1. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий:
договора о ненападении Б) работа Всероссийского
А) подписание советско-германского
Учредительного собрания В) работа полярной станции «Северный полюс-1»
1) В.М. Чернов 2) И.Д. Папанин 3) В.М. Молотов 4) А.Г. Стаханов 5)В.К. Блюхер
Ответ:_______________;
Прочтите отрывок из сочинения историка и выполните задания 2–4.
«Кроме внутренних врагов партийно-государственное руководство не забывало и о врагах
внешних. Тезис о необходимости „догнать“ наиболее развитые страны Запада для предотвращения
новой попытки ликвидировать советское государство при помощи военной силы („догнать или нас
сомнут“) служил важнейшим обоснованием необходимости радикального ускорения развития
промышленности и прежде всего тяжёлой индустрии. Ещё в годах была начата работа над
первым 5-летним планом. Первоначально он базировался на принципах НЭПа, увязывая развитие
промышленности и повышение жизненного уровня населения. Но создание большого количества
абсолютно новых промышленных предприятий, целых отраслей требовало огромных инвестиций.
Внешние рынки капиталов после отказа платить по долгам царского правительства были
недоступны. Средств, получаемых от экспорта, винной монополии, повышения акцизов,
внутренних займов, а также от продажи золотого запаса было явно недостаточно.
Выход был найден в виде ускоренной индустриализации за счёт „сверхналога“ с
крестьянства, что являлось прямым заимствованием идей у разгромленных левых и,
разумеется, ставило сторонников Николая Бухарина перед выбором между сохранением постов и
принципами. Решающее столкновение подходов произошло на апрельском пленуме ЦК партии.
Правые, продолжавшие вести принципиальную дискуссию, предложили осуществить
сбалансированный, учитывающий потребности развития всех секторов экономики двухлетний
план и были окончательно разгромлены».
2. Укажите десятилетие, которое пропущено в данном отрывке. Укажите название
социально-экономической политики большевиков, проводившейся ими непосредственно перед
упоминаемой в данном отрывке экономической политикой.
Ответ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Что, согласно данному отрывку, служило важнейшим обоснованием необходимости
радикального ускорения развития промышленности и прежде всего тяжёлой индустрии?
Что, согласно данному отрывку, предложили «правые» в качестве альтернативы ускоренной

индустриализации?
Ответ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Укажите название процесса, предполагавшего объединение крестьянских хозяйств,
который государство осуществляло с целью изыскания средств для проведения «ускоренной
индустриализации». Укажите название статьи, написанной руководителем СССР с целью
уменьшить недовольство крестьян этим процессом.
Ответ________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите и запишите в таблицу
номер нужного элемента.
Страна
Событие (процесс)
Участник события
Германия
Лейпцигский процесс
(А)
Испания
(Б)
Л. Кабальеро
(В)
(Г)
Мао Цзэдун
(Д)
Подписание Рапалльского договора с Германией
(Е)
Пропущенные элементы: 1) Италия 2) Г. Димитров 3) подписание Мюнхенского соглашения 4)
Китай 5) США 6) Г.В. Чичерин 7) Великий (Северо-Западный) поход 8) деятельность
правительства Народного фронта 9) Г. Гувер
Ответ:

В Г

Рассмотрите схему и выполните задания 6 и 7.

6. Назовите войну, события которой отражены на схеме.
Ответ________________________________________________________________________________
7. Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».

Ответ:_____________________________________.
8. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
1) нападение Японии на Пёрл-Харбор 2) смерть В.И. Ленина 3) отражение наступления армии
Н.Н. Юденича на Петроград
Ответ: _____________.
9. Запишите название объединения, о котором идёт речь.
Оперативно-стратегическое объединение Белой армии на Юге России с ноября 1917 по март 1920
года во время Гражданской войны. Начало формироваться в ноябре 1917 года в
Новочеркасске генералом М.В. Алексеевым из офицеров, юнкеров, кадетов старших классов,
студентов и др.
Ответ:_______________________________________.
10. Рассмотрите плакат и выполните задание.

Укажите месяц (по старому стилю) и год события, годовщине которого посвящён данный
плакат. Укажите два любых события из истории войны, о фронтах которой упоминается на
плакате, произошедших в год его выпуска.
Ответ________________________________________________________________________________
11. Прочтите отрывок из правового акта и укажите его название.
«Рабочее и крестьянское правительство, созданное революцией 24–25 октября и
опирающееся на Советы рабочих, солдатских и крестьянских депутатов, предлагает всем
воюющим народам и их правительствам начать немедленно переговоры о справедливом
демократическом мире. Справедливым или демократическим миром, которого жаждет
подавляющее большинство истощённых, измученных и истерзанных войной рабочих и
трудящихся классов всех воюющих стран, – миром, которого самым определённым и
настойчивым образом требовали русские рабочие и крестьяне после свержения царской монархии,
– таким миром правительство считает немедленный мир без аннексий (то есть без захвата чужих
земель, без насильственного присоединения чужих народностей) и без контрибуций».
Ответ:______________________________________________________________________________
12. В 1914 г. началась Первая мировая война, в первые месяцы которой Россия провела
Восточно-Прусскую операцию. Укажите любого исторического деятеля, который был
участником кризиса, приведшего к началу Первой мировой войны. Укажите любой его
поступок (действие) в этом событии (процессе).
Ответ:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
13. Укажите любое последствие проведения Россией Восточно-Прусской операции в начале
Первой мировой войны для Франции. При ответе обязательно используйте исторический(-ие)
факт(ы).
Ответ:_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
14. В 1920-х гг. в СССР началась социалистическая индустриализация. В чём состояла суть
социалистической индустриализации? Аргументируйте точку зрения, что в процессе
проведения социалистической индустриализации поощрялся трудовой энтузиазм и ударный
труд рабочих
Ответ:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________